郭影強

半影區(qū)，本是一個天文概念，指太陽黑子周圍的較淡的部分。布萊恩·阿瑟在《技術的本質》一書中探討科學與技術的關系時，將其用來指稱科學知識促進技術發(fā)展和技術手段促進科學發(fā)現的過程中，探究者經歷的“理解半影區(qū)”。

根據奧卡姆剃刀原理，盡量不要引入不必要的新概念。但我以為引入一個適用的形象比喻，不屬于剃刀砍削之列。在信息技術課程的學習中，基于經驗和視野的不同，學生和教師對大量的內容存在著相當不同的“理解半影區(qū)”。

舉個例子，在學習程序設計的時候，我認為存在一個理解半影區(qū)：為什么要引入計算機程序來解決問題？程序設計解決怎樣的問題？怎樣解決問題？于是，我設計了一個探究問題：錘子、汽車和計算機三個工具的不同在哪里？然后帶領學生討論從物質作用的簡單工具、能量驅動的動力系統(tǒng)工具和數據驅動的信息技術系統(tǒng)工具的不同，為程序設計和算法的項目學習提供理解框架的對比。

當前，隨著種種豐富的軟件甚至AI工具在移動工具上的應用，寫一個程序來解決問題對于普通人的必要性，如果不進入程序設計的問題內部分析，是難以體會的。這時候，直接給出程序設計的示例來帶領學生穿越半影區(qū)是更有效的做法。

信息技術制品及其生產過程，有其自身的物化吸引力：它往往吸引學生發(fā)現原來技術效應是這樣實現的。

回顧計算機的誕生，是計算工具的進化的結果。比如之前的繼電器式計算器（或者也可以稱為計算機），是對高速高效計算的追求。當?？颂睾湍胬O計和制造出第一臺、第二臺電子計算機的時候，教材擴展閱讀材料提及的香農《繼電器和開關電路的符號分析》一文的價值才顯現出來。從而，計算機語言作為人與計算機交互的必要性，計算機程序作為人與計算機交互的手段，才顯現出來。穿過計算的科學、技術和工程的半影區(qū)，人類因為信息處理的技術進步，進入了一個信息生產和應用的大爆炸時代，這就是信息時代得以命名的原因。

打個比方，把知識直接呈現出來，相當于用聚光燈把對象直接照射出來，然后師生看得清楚其要素和結構。通往理解的目標之路，卻不能如此簡單地用燈光照射出來，而是在教與學的過程中，師生舉著自己的燈光，照向未曾顯現的黑暗區(qū)，映照出各自不同的“半影區(qū)”。站在擴大了的“已知”的“光亮”里，打量著“未知”的“黑箱”，人們理解的光亮區(qū)，其實依然充滿著不同濃淡的陰影，而這個學習過程，就是行走于認知半影區(qū)的過程。