高學(xué)滿 楊春燕 崔德貴

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)施條件及必要性

1.保障實(shí)施的要素要求

校園寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教與學(xué)場(chǎng)境的信道連通、普及智能移動(dòng)終端均是保障混合式教學(xué)開(kāi)展的前提條件，完善的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有利于俄語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展向更廣更深的維度發(fā)展[1]，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，而最終體現(xiàn)教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素——學(xué)生的參與度，再精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，離開(kāi)學(xué)生積極、自主的參與也是枉然。

2.實(shí)施的必要性

一方面，滿足教學(xué)的多元化需求。依據(jù)社會(huì)需求的差別和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的迥異，圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷滿足教學(xué)過(guò)程的多元化。既充分考慮學(xué)習(xí)者需要，又提高了學(xué)校知名度，擴(kuò)大了俄語(yǔ)教育服務(wù)社會(huì)的能力。另一方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法現(xiàn)代化的要求。教育的飛速發(fā)展迫使教師要具備現(xiàn)代化的教育理念，在教學(xué)中彰顯主導(dǎo)作用，充分利用多媒體信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給予其更加靈活、自主、可重復(fù)、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主權(quán)和調(diào)控權(quán)。

二、混合式教學(xué)——線上線下融合模式的構(gòu)建

1.課前在線課程自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中，為給予學(xué)生更靈活、自主、可重復(fù)、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主權(quán)和調(diào)控權(quán)，教師課前需要組織、制作包括PPT、Word文檔、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)連接等在內(nèi)的多個(gè)數(shù)字資源，并根據(jù)章節(jié)要求、課時(shí)類型等進(jìn)行搭配，做到每一章節(jié)有知識(shí)講析，有案例視頻，有章節(jié)作業(yè)，通過(guò)教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行推送，并提出要求，指出要點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既可單兵作戰(zhàn)，也可協(xié)同創(chuàng)新，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其相互討論，集思廣義，以求共同進(jìn)步。

2.課上傳統(tǒng)課堂互動(dòng)討論

傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)討論直觀生動(dòng)。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。” 師生之間在共同完成的教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，尤其就大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上的表現(xiàn)更為突出。學(xué)生可就線上俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑問(wèn)或心得發(fā)表自己的見(jiàn)解，方式上可采用師生討論、生生討論，激烈的討論很可能激發(fā)更多的靈感和學(xué)習(xí)熱情。這樣，既提高學(xué)生的參與度，也可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感，比教師自己簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有效果。在建立起師生之間互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系和生生之間互動(dòng)的同伴關(guān)系過(guò)程中，教師更應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)師生雙向溝通中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和運(yùn)用。

3.課后個(gè)性化在線學(xué)習(xí)

課上學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度因個(gè)體差異而不同，因而需要進(jìn)行課后的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。既可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間又可以很方便地互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的重復(fù)有效性，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)，并向他人請(qǐng)教問(wèn)題，共同探討，利用分享與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生也可利用上傳的資料或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，深入研究，完成項(xiàng)目作業(yè)。

4.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式,包括 “線上” 和 “線下” 評(píng)價(jià)。根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一定量的內(nèi)容檢測(cè)，借助移動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)可以自動(dòng)生成電子學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，既包括單元測(cè)試情況，也包括課堂學(xué)習(xí)討論表現(xiàn)等情況的系統(tǒng)評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)完成情況等進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)[2]。這種評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，其優(yōu)點(diǎn)在于教師能全過(guò)程 “監(jiān)控和掌握” 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并視學(xué)生表現(xiàn)情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性更有針對(duì)性。借助“線上” 和 “線下” 的結(jié)果反饋，教師更能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，因而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，課前在線課程自主學(xué)習(xí)、課上傳統(tǒng)課堂互動(dòng)討論、課后個(gè)性化在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段共同構(gòu)成了混合式教學(xué)—線上線下融合的教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 混合式教學(xué)——線上線下融合

三、結(jié)論與反思

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于混合式教學(xué)——線上線下融合模式得出以下結(jié)論：

1.重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，拓展了 “教” 與 “學(xué)” 的時(shí)間和空間

混合式教學(xué)中 “教” 和 “學(xué)” 不一定都要在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。對(duì)于教師而言，要做大量、充分的課前準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)課件的制作、資料的篩選等，可有效提升課堂工作效率。移動(dòng)平臺(tái)保存的教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生隨時(shí)查閱，教師也可利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了課后評(píng)價(jià)，更有利于教學(xué)效果的達(dá)成。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我能力提升

混合式課堂教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也給予學(xué)生一定的自主管理空間。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，改變了學(xué)生課堂上被動(dòng)接受的局面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課中和課后的討論、投票等活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力也起到很好的鍛煉作用，促進(jìn)學(xué)生自控能力、自學(xué)能力、自我監(jiān)管能力等個(gè)人能力的全面發(fā)展。

3.師生互動(dòng)緊密，有效構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過(guò)緊密互動(dòng)，學(xué)生能體會(huì)到教師為提高教學(xué)質(zhì)量做出的改變和努力，隨著逐漸深入地了解軟件平臺(tái)，師生的默契度大大提高，教學(xué)效果也明顯改善。通過(guò)應(yīng)用程序，學(xué)生可隨時(shí)查看教師布置的作業(yè)，及時(shí)與任課教師溝通解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。良好的教學(xué)效果有助于建立新型師生關(guān)系，即提高學(xué)生對(duì)教師的信任度，加深師生之間的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的正向發(fā)展，培育良好的人文環(huán)境。使師生關(guān)系從傳統(tǒng)單純的教與學(xué)進(jìn)化轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ゴ龠M(jìn)、共同提高的新型師生關(guān)系。

4.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)中采用信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)是疫情背景下的無(wú)奈選擇，但同時(shí)也是大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新與改革的一次大膽嘗試。大浪淘沙勇者勝，只有不斷突破形式固化的藩籬，敢于創(chuàng)新，才是教育者永葆生機(jī)和活力的根本動(dòng)力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)背景下大學(xué)俄語(yǔ)混合式教學(xué)模式的有益探索既是趨勢(shì)也是責(zé)任。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，值得借鑒和反思。

第一，硬件建設(shè)的問(wèn)題。多媒體技術(shù)更新迅速, 設(shè)備淘汰快, 平臺(tái)制作技術(shù)要求高操作難等一系列問(wèn)題是大多數(shù)高校面臨的窘境。硬件建設(shè)跟不上發(fā)展的需要，往往使教學(xué)效果大受影響，因而在一定程度上限制影響了多媒體俄語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。

第二，存在重課件輕教學(xué)現(xiàn)象。德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！?教師教學(xué)由線下轉(zhuǎn)移到線上，以高度的責(zé)任感努力提高線上教學(xué)效率，讓線上教學(xué)有溫度。但課堂并非簡(jiǎn)單的課件展示播放過(guò)程,學(xué)生也不能只是忙著聽(tīng)和看課件，而忽視對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的把握[3]。這種舍本逐末現(xiàn)象一定要警惕。

第三，教師本身存在障礙性因素。課件制作難,不能正確操作使用。選擇符合學(xué)生實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源進(jìn)行合理組合、合理布局，將信息技術(shù)充分利用到教學(xué)當(dāng)中, 需要大量的軟件設(shè)計(jì)制作才能實(shí)現(xiàn)。教師沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)很難獨(dú)立完成，這也在一定程度上地影響了教學(xué)效果。