黃 穎

(莆田學(xué)院 工藝美術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351100)

《建筑空間與構(gòu)造》是莆田學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，總學(xué)時數(shù)為80學(xué)時，其中理論課時26，實踐課時54。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)鞏固建筑與結(jié)構(gòu)的知識，增加對建筑空間設(shè)計的了解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師逐章節(jié)講述知識點，對各種建筑構(gòu)造類型逐一進行介紹，之后進入到設(shè)計方案制作階段。這種教學(xué)方式看上去十分全面而系統(tǒng)，但實際上卻多為泛泛之談，缺乏重點，有些內(nèi)容與其他課程重復(fù)雷同，教師講課往往只能淺嘗輒止。而學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐在時間上缺乏重合點，造成了學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)，想法難以及時得到驗證，問題難以及時得到解答，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)積極性不高，課程結(jié)束后依然無法靈活運用各種結(jié)構(gòu)類型構(gòu)造理想的空間。這一切都使該課程目前的教學(xué)明顯落后于社會發(fā)展對設(shè)計人才的要求。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，本課程在2019年秋季學(xué)期的教學(xué)過程中進行了案例式教學(xué)的改革和嘗試。

一、案例選取

《建筑空間與構(gòu)造》這門課的重點在于幫助學(xué)生深入理解各種建筑結(jié)構(gòu)選型及其優(yōu)缺點，并最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在實際工程中靈活合理地選用建筑結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造既滿足需求又充滿個性和美感的空間。由于課程時間有限，對于每一類的建筑結(jié)構(gòu)類型都設(shè)計一個案例顯然不切實際。選取具有代表性的案例至關(guān)重要，一方面，需要讓學(xué)生盡可能充分地學(xué)習(xí)從概念到施工的各個階段所涉及的知識和技巧；另一方面，需要盡量貼近本專業(yè)畢業(yè)生工作后的實際情況?；诖?，本課程教學(xué)中選取了包括高層建筑設(shè)計，大型展覽空間設(shè)計，體育場館/航站樓設(shè)計，別墅設(shè)計等有針對性的案例，見表1。通過這些案例的設(shè)計過程，幫助學(xué)生充分理解建筑空間與結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本理念和方法，以及設(shè)計實踐的基本流程。

表 1 《建筑空間與構(gòu)造》課程實際教學(xué)案例

二、教學(xué)設(shè)計具體實踐

以別墅設(shè)計為例來介紹本課程案例式教學(xué)的具體方法和要點。

1.明確設(shè)計任務(wù)及要求

別墅設(shè)計是現(xiàn)實工作中經(jīng)常遇到的工程項目，其主要功能是為家庭提供居住場所。然而，與一般居家住宅相比，別墅設(shè)計具有自身的特點。一般別墅的面積較大，需要充分考慮外部與內(nèi)部空間的排布，建筑與周圍環(huán)境關(guān)系緊密，對采光和美觀的要求較高。在設(shè)計過程中，教師首先要充分引導(dǎo)學(xué)生從別墅的建筑功能及需求出發(fā)對結(jié)構(gòu)與空間設(shè)計進行思考。

根據(jù)案例式教學(xué)的基本要求，首先教師需要明確設(shè)計任務(wù)及要求。具體案例的設(shè)計可以取材于實際工程或者在實際工程的基礎(chǔ)上根據(jù)需要進行調(diào)整。設(shè)計任務(wù)需要對別墅外部及內(nèi)部的重要空間和結(jié)構(gòu)給出明確的要求，例如，地形地貌、主次出入口、停車位、總面積、總體建筑空間大小、層高、房間數(shù)量和分布，各種功能分區(qū)的布局等。在這一部分講解時，教師可以組織學(xué)生思考和討論，究竟一個優(yōu)秀的別墅設(shè)計需要考慮那些方面，具備哪些優(yōu)點，需要哪些知識和設(shè)計能力。討論的最后教師可以給予一個短評，明確一個優(yōu)秀的設(shè)計不僅僅是實現(xiàn)基本功能，同時需要考慮空間與結(jié)構(gòu)的內(nèi)在和諧，盡可能豐富空間層次，合理靈活地利用不同結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)良好的采光通風(fēng)，而且整個建筑與地形地勢及周邊環(huán)境和諧融洽。對于設(shè)計任務(wù)要求的準確理解是充分有效地學(xué)習(xí)這一案例所包含知識的基礎(chǔ)和框架。

2.結(jié)構(gòu)選型

建筑的結(jié)構(gòu)是支撐整個建筑外形的基礎(chǔ)，但其絕不僅僅只是保證建筑的穩(wěn)定和堅固。各種構(gòu)造方式的有機結(jié)合創(chuàng)造了空間，而構(gòu)造與空間又一同支持建筑實現(xiàn)其功能，同時賦予每棟建筑以獨特的個性。對于一個建筑的設(shè)計，既可以先選取結(jié)構(gòu)類型并以此來定義所要創(chuàng)造的空間，也可以先確定建筑所要承擔(dān)的功能，并以此為依據(jù)選取可以實現(xiàn)這個空間的結(jié)構(gòu)。但不管哪一種觀點，都不可否認的是空間與結(jié)構(gòu)之間密不可分，互相影響，互相依賴。

以別墅設(shè)計為例，很顯然建筑的功能已經(jīng)確定。所以，教學(xué)中首先通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考別墅這種建筑類型的基本特點，以此作為結(jié)構(gòu)選型的依據(jù)。別墅的設(shè)計需要考慮業(yè)主的風(fēng)格喜好，展示個性，同時需要滿足居住和生活的需要，因此，其設(shè)計就要求建筑平面可靈活布置、延性較好、使用空間大，能夠滿足臥室、廚房、客廳、書房等各種用途的空間的要求。其樓高較低，一般不超過三層，不像高層樓房那樣需要較強的抗側(cè)向形變抗水平位移的能力，但仍需要較高的穩(wěn)定性和安全性[1]。

特別需要指出的是，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)著重注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于重要知識點(如各種結(jié)構(gòu)體系的適用范圍)的理解偏差。人類對新事物的認知和理解并非是在白紙上寫字，而是一個利用自己已有知識和經(jīng)驗對新的信息進行詮釋的過程[2]。學(xué)生常常在學(xué)習(xí)一個新知識點之前，通過其他途徑對此有了一些了解。然而其中不乏片面、不準確、甚至與事實完全相反的認識，這些固有的認知偏差是學(xué)生正確掌握知識點的重要障礙。對于高校學(xué)生，自己閱讀教材并非難事，單憑講解教材上的內(nèi)容對學(xué)生的提高十分有限。而通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些理解偏差，教師可以在針對結(jié)構(gòu)選型的討論點評中糾正學(xué)生對新知識片面或錯誤的認知，幫助學(xué)生在其現(xiàn)有的知識體系上增加新的知識經(jīng)驗，這是教師指導(dǎo)的重要意義所在。

而在學(xué)生討論之后，教師總結(jié)該案例所適用最合理有效的結(jié)構(gòu)類型，并對該結(jié)構(gòu)類型適時地做一些更詳細的講解和總結(jié)，為學(xué)生提供更堅實的知識儲備。通過每一個具體案例設(shè)計中的這種討論，促進學(xué)生理解每一種結(jié)構(gòu)類型的適用場合，優(yōu)缺點，對所形成的空間的影響，養(yǎng)成良好的設(shè)計思維習(xí)慣。

3.具體方案設(shè)計

確定了結(jié)構(gòu)選型為框架結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生被分成若干小組并開始具體的方案設(shè)計，在之后的學(xué)習(xí)和實踐過程中也均以此小組為單位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個重要弊端就是忽視了團隊這個層面對個人學(xué)習(xí)的影響。事實上，通過與同學(xué)、老師的討論與互動，學(xué)生可以交換經(jīng)驗教訓(xùn)，激發(fā)更深層次的思考，更準確更全面地理解新的知識[3]。這種團隊合作式的學(xué)習(xí)方法可以模擬未來工作中的實際場景，讓學(xué)生在共同完成一個項目的過程中相互學(xué)習(xí)與促進，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

考慮到學(xué)生一般對優(yōu)秀的設(shè)計作品有極大的好奇，愿意學(xué)習(xí)并加以研究，教學(xué)中可以提供一些世界知名別墅設(shè)計作為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過對范例的觀察思考，開展小組內(nèi)的討論，對優(yōu)秀設(shè)計師的優(yōu)秀作品從平面布置、空間建構(gòu)、模型建構(gòu)等角度進行分析，從中學(xué)習(xí)建筑空間與構(gòu)造的方法與原理。

仍以別墅設(shè)計為例，在此階段教學(xué)中，教師介紹了現(xiàn)代主義建筑的經(jīng)典作品薩伏伊別墅。這座世界著名的三層別墅是現(xiàn)代建筑大師勒·柯布西耶于1928年設(shè)計建造而成，占地12英畝，長21.5米，寬19米，使用鋼筋混凝土框架結(jié)，如圖1所示[4]。這幢看起來四四方方平淡無奇的白房子，恰恰是柯布西耶崇尚機器美學(xué)和功能主義的極致表現(xiàn)。

從外部看，平整的幾何圖形和沒有絲毫雜色的白色外墻不加任何多余的裝飾。外形上令人印象深刻的是橫貫每個面的橫向長窗，可以最大限度地利用自然光，并使周邊的景色在室內(nèi)任何角度都可以一覽無遺。然而別墅內(nèi)部空間的設(shè)計就令人嘆為觀止，三層平面設(shè)計之間截然不同，與外部承重墻的簡約甚至單調(diào)形成了強烈的反差，見下頁圖2所示。這座別墅所體現(xiàn)出的外觀—結(jié)構(gòu)—空間—功能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和設(shè)計邏輯為學(xué)生理解框架結(jié)構(gòu)的原理、特點和設(shè)計方法提供了非常好的參考。

圖 1 薩伏伊別墅的外觀(左)和框架結(jié)構(gòu)(右)

圖 2 薩伏伊別墅的平面圖(從左至右依次是一、二、三層)

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進行建筑的結(jié)構(gòu)和空間設(shè)計。教師應(yīng)提醒學(xué)生在設(shè)計時要綜合考慮用地出入口、道路、停車、采光等問題；注重主要房間位置結(jié)構(gòu)，主客、動靜分區(qū)合理，充分利用朝向與外景；平面設(shè)計應(yīng)充分考慮地形地勢，以及和周圍環(huán)境的關(guān)系。同時，要著重強調(diào)學(xué)生思考結(jié)構(gòu)和空間的設(shè)計對別墅整體外觀的影響。

在基本確立各自的別墅設(shè)計的基本理念后，利用2節(jié)課的時間讓每一個小組都在課堂上介紹一下本組的設(shè)計思想。鼓勵全班同學(xué)共同討論，提出疑問，分析困難，提供解決思路，而教師則最后點評，幫助學(xué)生進一步思考空間和結(jié)構(gòu)的變化，提升作品的層次。隨后學(xué)生依據(jù)各自確立的設(shè)計理念完成圖紙繪制與模型設(shè)計。

4.設(shè)計結(jié)果匯報與評估

傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計完成后常常只是將作品提交給教師進行評分，除了信息量有限的分數(shù)，缺少了教師對于完成作品的反饋，也錯失了幫助學(xué)生進一步提高的機會。在本次教學(xué)實踐中，學(xué)生完成每個階段的設(shè)計方案后，將由各小組面向教師和全班同學(xué)匯報各自的設(shè)計，介紹各自的設(shè)計理念，回答教師和其他同學(xué)的提問，同時可以講解結(jié)構(gòu)和空間設(shè)計過程中遇到的問題及解決方案，并由教師當(dāng)場進行點評，指出其設(shè)計亮點與不足之處。教師在此基礎(chǔ)上為各個小組的設(shè)計評分，更重要的是，通過這種答辯的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握該階段的學(xué)習(xí)重點，了解自身的不足，并在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中繼續(xù)提高。

三、課程改革的成效

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，試點班的案例式教學(xué)課程改革取得了以下三點顯著的成效。

1.顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及課堂參與度

以前的設(shè)計課程課堂上由于多數(shù)時候均由教師講解，課上氣氛較為沉悶。而在試點班上，在教學(xué)過程中以學(xué)生為核心輔以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師在課堂上提出有針對性的問題，組織小組為單位進行學(xué)習(xí)和實踐，每個學(xué)生都有自由的機會提出問題，師生和同學(xué)間互相探討、分享經(jīng)驗，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲。這種教學(xué)方式保證了每個學(xué)生都有深度參與的機會，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的思維火花和求知欲望。

2.增進學(xué)生對理論知識的理解，提高解決實際問題的能力

精心選取的有代表性的案例，不僅通過名師作品的介紹開拓了學(xué)生的視野，理解各種不同的建筑空間設(shè)計的基本規(guī)則和方法，同時讓學(xué)生更為主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分了解面對一個設(shè)計項目和不同的客戶需求時如何探尋相關(guān)信息，思考解決方案，逐漸形成自己的設(shè)計理念。這些對理論知識的理解和認識在隨后的項目設(shè)計過程中通過小組間及與教師的討論得到進一步深化。從學(xué)期末學(xué)生的作品及作品展示時的介紹可以看到，與其他傳統(tǒng)方式教學(xué)班級相比，這個試點班的學(xué)生對于空間與結(jié)構(gòu)的概念更加清晰，理解更為深刻，設(shè)計更為貼近實際。

3.提高了教師的教學(xué)水平

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師需要打破傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)模式，精心選取典型案例，準備課堂上要向?qū)W生提出的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中及時對不同學(xué)生的不同問題進行有針對性的解答，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整案例展示及項目設(shè)計的難度和進度，并針對普遍性的問題準備下一次課的案例和問題。這些要求客觀上促使教師更為細致地準備材料，鉆研理論與實踐的結(jié)合方法，探索更合理高效的教學(xué)工具，從而有效地提高了教師地教學(xué)水平。

四、結(jié)語

正如荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣”。在案例教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的 “講臺上的圣人” 轉(zhuǎn)變成 “站在旁邊的指引者”，通過為學(xué)生提供合適的資源，指導(dǎo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境來幫助學(xué)生真正掌握技能。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力，為學(xué)生走出校園承擔(dān)實際設(shè)計項目打下堅實的基礎(chǔ)。