劉燁

（臨江市建國(guó)小學(xué)，吉林 臨江 134600）

我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于重注程式化，過分強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)，生硬的將一些抽象性的文字塞給學(xué)生，使其進(jìn)行記憶和背誦，這種模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀積極性不高，缺乏主動(dòng)性，單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而進(jìn)行閱讀，極大的阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，在這一教學(xué)過程中，教師除要帶領(lǐng)學(xué)生接觸世界，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去主動(dòng)理解這個(gè)世界，學(xué)習(xí)與這個(gè)社會(huì)相關(guān)的教育知識(shí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠初步明白社會(huì)的構(gòu)成，掌握初步的理論教學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的中學(xué)、高中等的深入學(xué)習(xí)，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力和文字理解能力，只有這樣學(xué)生才能很好的對(duì)所有學(xué)科的文字內(nèi)容進(jìn)行理解，從某種方面來說，一個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力決定了這個(gè)人對(duì)知識(shí)的吸收能力和理解能力。而閱讀能力的培養(yǎng)又是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效的培育學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好的對(duì)其它學(xué)科進(jìn)行理解。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（一）改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，處于主動(dòng)地位，所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教師來開展的，學(xué)生只能被動(dòng)的按照教師的意愿來接受教師所教授的知識(shí)，如此就限制了學(xué)生的主動(dòng)性，這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳的主要原因。為解決這種問題，必須扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講解《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，教師可以在課前按照課文內(nèi)容，讓學(xué)生以組為單位開展相關(guān)的討論，然后引入課文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析，讓學(xué)生通過對(duì)該文章的閱讀明白學(xué)無止境、知識(shí)無窮的道理。同時(shí)敢于直面自己學(xué)識(shí)不足，勇于表達(dá)自己的疑惑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。

（二）拓展課外閱讀

任何能力的培育都離不開大量的練習(xí)，閱讀能力也一樣，其需要學(xué)生通過大量的閱讀來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好的對(duì)文字進(jìn)行理解。然而小學(xué)語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容是有限的，可供學(xué)生用來培養(yǎng)閱讀能力的文章也是有限的，在這種有限的條件下，教師必須通過拓展課外閱讀，來開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文字理解能力、閱讀能力以及寫作能力。為此，教師要在新課標(biāo)允許的課外閱讀范圍內(nèi)，挑選出與課文內(nèi)容相符合，且具有一定教育意義的課外閱讀書籍，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在明確學(xué)生作為教學(xué)主題的突出地位后，教師要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中通過設(shè)置一定的情景問題，增加課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而就課文內(nèi)容和所傳達(dá)的精神進(jìn)行討論，并大膽向同學(xué)和教師表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講解《金色的魚鉤》這一篇文章時(shí)，教師要從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，適當(dāng)借助多媒體教學(xué)工作，向?qū)W生展示故事發(fā)生地松潘草原的艱苦環(huán)境、或展示紅軍長(zhǎng)征翻雪山，過草地的視頻資料，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到博物館參觀文章中提到的金色魚鉤，讓學(xué)生感受到革命先烈忠于革命、舍己為人的崇高精神。加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到文字背后代表的精神和傳承，真正意義上學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文字的理解力能和閱讀能力。

三、提高學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）閱讀方法

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，由于幼兒身心智力發(fā)育不完全，不具備獨(dú)立閱讀和思考的能力，需要教師用鼓勵(lì)的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在這一過程中，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)不自覺的養(yǎng)成屬于的自己的閱讀習(xí)慣和方法，這種閱讀方法和閱讀習(xí)慣。因此，教師必須充分發(fā)揮自己的教學(xué)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問題進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量

閱讀能力的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在閱讀能力的培育中，不僅要注重閱讀數(shù)量，還有注重閱讀質(zhì)量，充足的閱讀數(shù)量，不僅能夠快速幫助學(xué)生擴(kuò)寬實(shí)驗(yàn)、豐富知識(shí)量、提升自信心，還能幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這就要求學(xué)生的閱讀內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容相契合，提升閱讀質(zhì)量。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將好詞好句或與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摘抄和整理，定期組織閱讀討論會(huì)等能夠展示閱讀成果的活動(dòng)，鼓勵(lì)大家展示自己的課外閱讀成果，交流閱讀心得和筆記，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接

在小學(xué)階段的課外閱讀活動(dòng)中，由于小學(xué)生對(duì)外界實(shí)物的分別能力較差，容易被一些不良信息所誘導(dǎo)，因此教師要重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接，向?qū)W生選取與課文內(nèi)容相關(guān)的名著原著、或課文作者的其他作品，完成課堂內(nèi)容的拓展衍生。同時(shí)，教師要放棄以字句、句型等工具性的教學(xué)方式，改為側(cè)重培育學(xué)生的閱讀能力，注重向?qū)W生講解文章的“美點(diǎn)”，將文字感染力和人文熏陶作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文字審美能力和語(yǔ)言審美習(xí)慣，提升學(xué)生的文字閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，以此為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。