管秉承 吳釗逸 張瀚宇 姜 晨 吳晴蓮
(杭州師范大學(xué),浙江 杭州311121)
為了響應(yīng)課程改革新的體系建設(shè)要求,在小學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)關(guān)于核心素質(zhì)培養(yǎng)的新型校本課程尤其重要。兒童劇是集文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、舞蹈于一體的綜合藝術(shù)形式,與核心素養(yǎng)中的健全人格、人文積淀、審美情趣緊密貼合。對(duì)于小學(xué)生而言既是一門(mén)有趣的新型課程,又有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
校園兒童劇是一個(gè)逐漸興起的項(xiàng)目,包括在學(xué)校專(zhuān)人演出的兒童劇和在校學(xué)生親自參與的兒童戲劇活動(dòng)兩部分。前期調(diào)查表明,校園兒童劇在臺(tái)州城鄉(xiāng)小學(xué)廣泛分布,但是開(kāi)發(fā)程度較淺,社會(huì)價(jià)值更局限于娛樂(lè)功能,難以發(fā)揮言語(yǔ)實(shí)踐、文化教育等教育功能。此外,城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展兒童劇存在同質(zhì)化傾向,造成教學(xué)資源浪費(fèi)。
本文通過(guò)比較城鄉(xiāng)小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)兒童劇認(rèn)知狀況的差異性,從了解、喜歡、觀(guān)賞、參演、支付五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生對(duì)兒童劇的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,尋找校園兒童劇在城鄉(xiāng)小學(xué)差異化發(fā)展的可行之路。
本研究選擇臺(tái)州市十余所城鄉(xiāng)小學(xué)917名小學(xué)生及家長(zhǎng)為研究對(duì)象,從兒童劇認(rèn)知情況、喜愛(ài)程度、觀(guān)賞情況、參演情況和支持程度五個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷,共回收有效問(wèn)卷831份,回收率為90.6%。以區(qū)域劃分,城市小學(xué)占87.1%,鄉(xiāng)村小學(xué)占12.9%;以性別劃分,男生占54.3%,女生占45.7%;以學(xué)段劃分,低段占38.1%,中段占36.1%,高段占25.8%。
1.編制情況
首先對(duì)戲劇研究者、從業(yè)者進(jìn)行訪(fǎng)談,了解專(zhuān)業(yè)人員對(duì)臺(tái)州市城鄉(xiāng)校園兒童劇開(kāi)展情況的看法。此后,查閱文獻(xiàn)確定兒童劇認(rèn)知情況、喜愛(ài)程度、觀(guān)賞情況、參演情況和支持程度五個(gè)維度,并基于兒童心智發(fā)育水平擬定20道題目。據(jù)此,在咨詢(xún)一線(xiàn)語(yǔ)文教師和戲劇從業(yè)者后,對(duì)臺(tái)州市城鄉(xiāng)小學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)調(diào)查。最后根據(jù)結(jié)果修訂調(diào)查問(wèn)卷。
2.信效度檢驗(yàn)情況
對(duì)本研究數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行檢驗(yàn),得克隆巴赫Alpha值為0.709,大于0.7,意味信度良好。利用KMO和巴特利特對(duì)本研究數(shù)據(jù)的效度進(jìn)行檢驗(yàn),得KMO值為0.749,大于0.6,意味數(shù)據(jù)具有效度;同時(shí),旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為65.4>60%>50%,說(shuō)明可以有效提取出本研究項(xiàng)的信息量。
以臺(tái)州市城鄉(xiāng)小學(xué)生及家長(zhǎng)為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)校園兒童劇發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上利用SPSS19.0進(jìn)行頻次分析和相關(guān)分析,通過(guò)比較研究了解城鄉(xiāng)小學(xué)生及家庭對(duì)兒童劇認(rèn)知情況、喜愛(ài)程度、觀(guān)賞情況、參演情況和支持程度的差異情況。
利用Pearson相關(guān)性分析得出表1。
表1 相關(guān)性
由表1可知,學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)家長(zhǎng)了解程度無(wú)顯著相關(guān),但與學(xué)生了解程度極其顯著相關(guān)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出:家長(zhǎng)中,49.2%城市家長(zhǎng)、58.9%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不了解兒童劇,49.0%城市家長(zhǎng)、37.4%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)了解兒童劇,1.8%城市家長(zhǎng)、3.7%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)非常了解兒童劇。學(xué)生中,58.9%城市學(xué)生、73.8%鄉(xiāng)村學(xué)生不了解兒童劇,39.6%城市學(xué)生、24.3%鄉(xiāng)村學(xué)生了解兒童劇,1.5%城市學(xué)生、1.9%的鄉(xiāng)村學(xué)生非常了解兒童劇。綜上,城市小學(xué)生對(duì)兒童劇了解程度明顯高于鄉(xiāng)村,家長(zhǎng)之間無(wú)顯著差異。
由表1可知,學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)與家長(zhǎng)兒童劇觀(guān)賞情況顯著相關(guān),對(duì)學(xué)生兒童劇觀(guān)賞情況極其顯著相關(guān)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出:家長(zhǎng)中,39.4%城市家長(zhǎng)、49.5%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)從未觀(guān)賞過(guò)兒童劇,49.9%城市家長(zhǎng)、44.8%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)曾觀(guān)賞1次—3次,7.1%城市家長(zhǎng)、1.8%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)曾觀(guān)賞4次—6次,3.6%城市家長(zhǎng)、3.9%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)曾觀(guān)賞7次及以上。學(xué)生中,34.6%城市學(xué)生、51.4%鄉(xiāng)村學(xué)生從未觀(guān)賞過(guò)兒童劇,52.8%城市學(xué)生、42.9%鄉(xiāng)村學(xué)生曾觀(guān)賞1次—3次,8.9%城市學(xué)生、1.8%鄉(xiāng)村學(xué)生曾觀(guān)賞4次—6次,3.7%城市學(xué)生、3.9%鄉(xiāng)村學(xué)生曾觀(guān)賞7次以上。綜上,城市小學(xué)生及家長(zhǎng)(尤其是學(xué)生)兒童劇觀(guān)賞次數(shù)明顯多于鄉(xiāng)村。
由表1可知,學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)與家長(zhǎng)支付意愿不相關(guān)。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出:12.5%城市家長(zhǎng)、18.7%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)不愿意支付觀(guān)賞兒童劇的相關(guān)費(fèi)用,57.3%城市家長(zhǎng)、52.3%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)長(zhǎng)愿意支付0—50元的費(fèi)用,25.7%城市家長(zhǎng)、28.0%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)愿意支付50元—100元的費(fèi)用,4.5%城市家長(zhǎng)、1.0%鄉(xiāng)村家長(zhǎng)愿意支付100元以上的費(fèi)用。由此可見(jiàn),絕大多數(shù)家長(zhǎng)愿意支付觀(guān)賞兒童劇的相關(guān)費(fèi)用,多數(shù)家長(zhǎng)愿意支付0—50元,小部分家長(zhǎng)愿意支付50元—100元。
由表1可知,學(xué)生就讀于城市或者鄉(xiāng)村小學(xué)與學(xué)生參演次數(shù)不相關(guān)。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析,85.9%城市學(xué)生、88.7%鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有參演過(guò)兒童劇。由此可得,無(wú)論是就讀于城市還是鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生,普遍未參演兒童劇活動(dòng)。
整體上看,城市家庭相關(guān)數(shù)據(jù)優(yōu)于農(nóng)村家庭,差距主要體現(xiàn)在觀(guān)看次數(shù)等低門(mén)檻數(shù)據(jù)上。在一些門(mén)檻較高的維度,如參演次數(shù)上數(shù)據(jù)差異并不顯著,均處于較低水平,說(shuō)明我國(guó)校園兒童劇發(fā)展程度低[1](61-62+65),客觀(guān)反映了城鄉(xiāng)兒童對(duì)兒童劇一致的熱切需求與地域資源差異導(dǎo)致的發(fā)展不平衡之間的矛盾。
目前城鄉(xiāng)小學(xué)校園兒童劇的發(fā)展大方向一致,但部分細(xì)節(jié)應(yīng)根據(jù)城鄉(xiāng)實(shí)際情況差異作出區(qū)分。根據(jù)調(diào)研所得數(shù)據(jù),結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn),針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校開(kāi)展兒童劇教育可得出以下建議:
小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇與幻想,接受新事物的速度很快。城鄉(xiāng)學(xué)??梢砸罁?jù)城鄉(xiāng)兒童對(duì)于兒童劇的了解程度的差異進(jìn)行不同處理。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)著眼于普及兒童劇知識(shí),如在兒童劇教學(xué)中,向?qū)W生提供文字、圖像、道具、視頻等材料,建立學(xué)生對(duì)兒童劇的認(rèn)知。城市小學(xué)可以將重點(diǎn)放在開(kāi)展初等的兒童劇實(shí)踐上,開(kāi)展小型活動(dòng),如講故事、改編劇本、即興表演,使學(xué)生在實(shí)踐中感知兒童劇,提升對(duì)兒童劇的感知。
校園兒童劇是以學(xué)生為中心的戲劇創(chuàng)作。在校園兒童劇開(kāi)展過(guò)程中,教師應(yīng)蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,減少教育意味濃重的說(shuō)教,依照目標(biāo)學(xué)生的心理特點(diǎn),從劇本、藝術(shù)形式、舞臺(tái)表現(xiàn)等方面添加感興趣的要素,以求更好地抓住學(xué)生的興趣。學(xué)生版《泰坦尼克號(hào)》邀請(qǐng)俄羅斯的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)舞臺(tái)背景進(jìn)行逐幀繪制,令觀(guān)眾觀(guān)看時(shí)身臨其境[2],并且演員在表演中會(huì)走下臺(tái)與觀(guān)眾面對(duì)面交流??梢哉f(shuō),《泰坦尼克號(hào)》戲劇性的臺(tái)詞、緊湊的節(jié)奏準(zhǔn)確針對(duì)目標(biāo)學(xué)生的心理特點(diǎn),而劇中的互動(dòng)性則給了學(xué)生參與感,抓住了他們的興趣。
學(xué)生對(duì)兒童劇的初步印象來(lái)自對(duì)兒童劇的觀(guān)賞。相比參演,通過(guò)觀(guān)賞兒童劇提升兒童對(duì)兒童劇的整體認(rèn)知,是一種門(mén)檻較低且受時(shí)間地點(diǎn)等其他因素制約較少的方式。
從總體來(lái)看,兒童劇劇目主要分為三種:第一,經(jīng)典童話(huà)、動(dòng)畫(huà)改編。其中最常演出的應(yīng)數(shù)《冰雪奇緣》《綠野仙蹤》《喜羊羊與灰太狼》等;第二,經(jīng)典文學(xué)作品、戲劇改編;第三,以中國(guó)傳統(tǒng)民間故事為原型改編[2]。當(dāng)前兒童劇過(guò)于著眼于傳統(tǒng)經(jīng)典,原創(chuàng)故事匱乏。不論劇目演出質(zhì)量如何優(yōu)秀,相似的題材表現(xiàn)總會(huì)使學(xué)生感到乏倦,缺少吸引力。
兒童劇的題材應(yīng)是多元的,取材途徑應(yīng)是豐富的。事實(shí)上,兒童劇可以來(lái)自生活中常見(jiàn)的材料甚至幻想,如德國(guó)兒童劇《木精靈》使用木頭、流水、沙子等材料講述了一個(gè)精彩的故事[2]。在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,校園兒童劇應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),將自身幻想融于故事中,帶給學(xué)生獨(dú)特驚奇的體驗(yàn)。
創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)“明確創(chuàng)作作品的年齡定位,厘清該年齡段的少兒觀(guān)眾迫切需要解決的問(wèn)題”[3](58-60),使兒童劇形成多層次多題材的體系架構(gòu),滿(mǎn)足盡可能多的觀(guān)眾的需求。
兒童劇的參演是一種游戲性、開(kāi)放性的活動(dòng),是建立在實(shí)踐上的學(xué)習(xí)方式?!皟和瘎〉拈_(kāi)展涉及音樂(lè)、美術(shù)、表演、語(yǔ)言、劇本創(chuàng)作等多領(lǐng)域”[4](58-60),參演兒童劇無(wú)疑能幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,充分鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐、人際交往等能力。
目前城鄉(xiāng)校園參演兒童劇情況的低迷,主要受限于參演兒童劇過(guò)高的門(mén)檻——固定的場(chǎng)地、專(zhuān)職教師資源、較長(zhǎng)的時(shí)間消耗、對(duì)學(xué)生更高的素養(yǎng)要求。因此,從學(xué)校角度來(lái)說(shuō),可以為學(xué)生的兒童劇活動(dòng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的、更加自由與開(kāi)放的活動(dòng)空間;在組織兒童劇表演相關(guān)課程時(shí)盡可能采用小組教學(xué)制,避免空間不足、部分學(xué)生缺少表演機(jī)會(huì)等問(wèn)題。此外,加強(qiáng)同校外劇團(tuán)的合作,引進(jìn)外部劇目、開(kāi)設(shè)假期興趣培訓(xùn)等都可以為學(xué)生提供兒童劇參演機(jī)會(huì)。從教師角度來(lái)說(shuō),盡量避免以自己的想法干涉學(xué)生,對(duì)學(xué)生的角色體驗(yàn)、參演感受、獨(dú)創(chuàng)想法用正向態(tài)度回應(yīng),以免打擊學(xué)生參演兒童劇的熱情與信心。
家長(zhǎng)支持程度對(duì)于小學(xué)生兒童劇的參與起著十分重要的影響,財(cái)務(wù)支出意愿在很大程度上代表家長(zhǎng)的支持程度。從目前的數(shù)據(jù)來(lái)看,家長(zhǎng)支持程度并不樂(lè)觀(guān),原因很可能是大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童劇缺乏了解或片面了解。
學(xué)校若希望爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持,首要任務(wù)便是提高或改變家長(zhǎng)對(duì)于兒童劇的認(rèn)識(shí),可以開(kāi)展戲劇周活動(dòng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀(guān);在活動(dòng)籌劃階段可以組織家長(zhǎng)參與其中,比如藝術(shù)素養(yǎng)高的家長(zhǎng)可以提供劇本類(lèi)建議,手工能力優(yōu)秀的家長(zhǎng)可以提供道具類(lèi)輔助,這種付出要注意適度原則,不能讓付出變?yōu)樨?fù)擔(dān),打擊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校園兒童劇的支持信心。有條件的學(xué)校甚至可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一場(chǎng)同時(shí)面向?qū)W生與家長(zhǎng)的兒童劇表演,最直接明了地向家長(zhǎng)傳遞兒童劇的真正價(jià)值。
在城鄉(xiāng)小學(xué)校園中倡導(dǎo)觀(guān)賞和參演兒童劇對(duì)提高兒童的語(yǔ)言實(shí)踐能力、自信心建立、合作意愿及審美水平等都有相當(dāng)大的益處,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。首先,兒童劇一般選用學(xué)生們熟悉的課文文本或同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适伦鳛閼騽”硌莸乃夭?,有助于學(xué)生進(jìn)一步感受作品中出現(xiàn)的人物形象特征和作品自身的語(yǔ)言特點(diǎn)并內(nèi)化,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力,也就是與人溝通的能力。其次,學(xué)生們?cè)趨⑴c兒童劇的過(guò)程中不僅提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力,在兒童劇排演過(guò)程中還可以把平時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的想法呈現(xiàn)出來(lái),從而明顯增強(qiáng)了自信心。再次,通過(guò)參演兒童劇,學(xué)生的交流與合作能力得到提高,更能將自己完美地融入集體。小學(xué)階段的兒童在保有對(duì)外界充分的好奇心與感知力特性的同時(shí),增加對(duì)事物的善惡美丑在思考基礎(chǔ)上的判斷,因此兒童劇對(duì)多方面“審美角度”的培養(yǎng)都能起到至關(guān)重要的作用。