（大連市第一中學(xué)，遼寧 大連 116000）

從當(dāng)下的教育情況看，探究性學(xué)習(xí)是非常重要的改革措施，很多的生物教師開始嘗試對探究性學(xué)習(xí)展開實踐，在生物課中組織探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生對生物的興趣，并強化高中生的學(xué)習(xí)能力，但是在探究性學(xué)習(xí)的實際開展中，一些問題海還是需要注意到的。

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教學(xué)知識量過大

高中生物課中的知識點非常大，課時緊張是非常關(guān)鍵的問題，生物學(xué)科中的知識點非常密集，僅僅是對基礎(chǔ)部分的知識點展開學(xué)習(xí)，就需要占用生物課中多數(shù)的時間。給教師用來組織探究性學(xué)習(xí)的課堂時間是非常少的[1]。經(jīng)過對生物知識點的分析，高中生物課中知識講授的部分，與實驗活動的部分比例是5：1，但是很多的教師基本上將所有的時間都用來知識講授，沒有為高中生留出足夠的時間參與U 實驗操作以及探究性活動，對高中生的生物學(xué)習(xí)形成一定的負面影響。

（二）教師對探究性學(xué)習(xí)的認識不足

新一輪課改不斷開展，很多的教師開始嘗試探究性學(xué)習(xí)，但是因為教師本身對探究性學(xué)習(xí)缺少正確的理解。在探究性學(xué)習(xí)的實際開展上中，并未對高中生展開合理劃分[2]。另外是實驗探究中，教師的監(jiān)督有所不足，導(dǎo)致僅僅少數(shù)對生物課非常喜歡的高中生可以全身心參與到探究性學(xué)習(xí)中，讓這部分高中生的探究能力以及實踐能力得到提升。另外是多數(shù)的高中生，在探究性活動中，充當(dāng)?shù)氖桥杂^者的身份，沒有真正獲取到一些非常有效的知識點。

（三）生物實驗教學(xué)沒有細化

當(dāng)下高中生物課中開展探究性活動的時候，一個非常普遍的現(xiàn)象，是教師對生物探究的安排并不是非常明確，沒有提出明確要求。這樣導(dǎo)致高中生對生物探究的目的以及要求也并不清楚，加上一些教師對高中生的實際水平以及能力沒有太多的了解，對學(xué)習(xí)活動缺少有效的組織。另外教師本身的水平是非常欠缺的，導(dǎo)致了探究活動難以正常開展[3]。

（四）實驗設(shè)備以及條件并不完善

很多的教師本身所處的教學(xué)環(huán)境是非常尷尬的，各類的實驗設(shè)施不是非常完善，學(xué)校沒有及時對實驗設(shè)施以及場所進行更新，這些都是讓高中生物課中，難以有效組織生物探究活動。甚至一些學(xué)校沒有開設(shè)實驗室，實驗課基本上只能靠看錄像，在高中生的腦海中，生物實驗基本上就是空白的狀態(tài)，涉及到復(fù)雜的實驗，對教師來說是非常艱巨的，缺少真正的實踐操作。

二、高中生物課中探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）對教師展開培訓(xùn)

高中生物課中組織探究活動，教師起到關(guān)鍵性的作用，因此教師的能力關(guān)系到探究活動的實際開展效果。對教師開展系統(tǒng)性的培訓(xùn)，可以讓教師不斷改變以往的一些思想和觀念，從傳統(tǒng)的模式中成功走出來，提升教師本身的教學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)能力。在高中生物課中，教師可以主動對探究活動展開設(shè)計以及實施，鼓勵高中生參與到生物探究活動中，讓高中生實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提升探究能力

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)資源進行獲取是非常容易的，并且網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，可以為高中生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源，因此高中生物課中，教師可以在實際授課之前，結(jié)合課程的內(nèi)容以及主題，為高中生確定一些探索的方向，高中生在這些主題中，可以自主搜索一些學(xué)習(xí)材料，也可以用小組合作的方式，可以對高中生的自學(xué)能力不斷加強鍛煉，并讓高中生形成合作意識。比如在學(xué)習(xí)“DNA 結(jié)構(gòu)——DNA 指紋技術(shù)”的時候，教師可以讓高中生結(jié)合課程內(nèi)容，對“DNA 結(jié)構(gòu)”方面的一些資料進行收集，然后為高中生提出問題，讓高中生自行探索，小組內(nèi)進行相互探討。這樣有利于高中生對生物知識進行記憶和掌握，形成深刻的印象。同時能激發(fā)高中生的興趣，讓高中生實現(xiàn)對知識的自主探索。

（三）為開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件

當(dāng)下高中生物課中，教材對探究學(xué)習(xí)的要求并不是非常多，多數(shù)的課程內(nèi)容是一些基礎(chǔ)的知識點，高中生對這些生物知識點進行記憶已經(jīng)是壓力非常大，很多時候沒有什么時間進行深入的探索以及思考。應(yīng)試教育下，教師的壓力也是導(dǎo)致沒有什么時間思考探究活動的開展。高中生物課中的探究性學(xué)習(xí)，教師要對以往的思想進行轉(zhuǎn)變，加強對探究性學(xué)習(xí)的高度重視，為高中生樹立起良好的觀念，教師對高中生進行提問之后，要對高中生合理引導(dǎo)，促進高中生的思維活動。比如在學(xué)習(xí)“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”時，這部分的內(nèi)容比較抽象，教師可以將減數(shù)分裂的過程大概進行描述，然后對高中生進行提問，讓高中生總結(jié)減數(shù)分裂的每個時期，DNA 數(shù)量、染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量等進行總結(jié)，加深高中生的印象，并讓高中生的思維得到鍛煉。

結(jié)論：總之，高中生物課中教師要注重對探究性學(xué)習(xí)的合理組織，提升高中生的生物素養(yǎng)。