(廣西省柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545616）

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，“五年一貫制”職業(yè)教育模式的推出，中高職教育的課程銜接問(wèn)題已成為當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)。高等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的拓展、延伸，只有二者順暢銜接，才能真正改善職業(yè)教育整體質(zhì)量。英語(yǔ)課程作為職業(yè)教育必修公共課程之一，其在中職教育與高職教育的銜接過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)層次性不突出、課程內(nèi)容缺乏連貫性、教學(xué)手段單一性、課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題。在我國(guó)改革開(kāi)放不斷擴(kuò)大、深化的今天，以城市軌道交通車(chē)輛運(yùn)用與檢修專(zhuān)業(yè)為代表的職業(yè)教育已經(jīng)走出國(guó)門(mén)，走向世界。在此背景下，職業(yè)教育也應(yīng)積極拓展國(guó)際視野，立足于城市軌道交通專(zhuān)業(yè)特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決該專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程銜接過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，推動(dòng)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷完善。

一、城軌專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程銜接中存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容的銜接存在脫節(jié)，缺乏連貫性

城軌專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程內(nèi)容缺乏連貫性，不僅表現(xiàn)為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)各成體系，更主要體現(xiàn)為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育其內(nèi)容銜接性過(guò)低。英語(yǔ)教材既是教學(xué)的重要工具，同時(shí)也是職業(yè)教育教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。當(dāng)前，城軌專(zhuān)業(yè)中職階段與高職階段所使用的英語(yǔ)教材都是獨(dú)立編寫(xiě)，其教材內(nèi)容無(wú)論是連貫性還是銜接性都有所不足，導(dǎo)致很多中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后，普遍認(rèn)為教材內(nèi)容難度太大而造成學(xué)習(xí)困難。究其原因，還是因?yàn)橹懈呗殐蓚€(gè)階段的英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中缺乏溝通。就語(yǔ)法教學(xué)這一模塊來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校所選用的應(yīng)用教材，雖然每個(gè)單元都包含語(yǔ)法講解的內(nèi)容，但是大部分都是通過(guò)習(xí)題的方式出現(xiàn)的，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的詳細(xì)常熟與總結(jié)歸納，從而導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)理解、掌握不足，吸收、運(yùn)用更是無(wú)從談起。

（二）課程實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略缺乏有效銜接

課程實(shí)施過(guò)程就是英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程。而教學(xué)策略則是基于教學(xué)目標(biāo)，所組織、設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)流程以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所選擇的相應(yīng)的教學(xué)要素。研究發(fā)現(xiàn)，城軌專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為中職階段與高職階段的英語(yǔ)教育方式存在較大差別，與中職階段相比，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)更加多元、頻繁。其實(shí)這種課程實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)策略的差異化很容易理解，中職階段很多學(xué)生仍面臨著升學(xué)的壓力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將教學(xué)精力用于知識(shí)講解與課堂練習(xí)方面，課堂互動(dòng)自然會(huì)相對(duì)少一點(diǎn)，而到高職階段，教師會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂互動(dòng)頻率會(huì)相對(duì)更高。但是，面對(duì)不同的教學(xué)組織形式、開(kāi)展方式，城軌專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生則表示一時(shí)難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。

（三）課程評(píng)價(jià)體系銜接不暢

職業(yè)教育開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、溝通的能力。但是受應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握以及解題能力的提升，“啞巴式英語(yǔ)”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，極大地影響了我國(guó)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，城軌專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)本身的一些特點(diǎn)，建立完善的英語(yǔ)學(xué)科考評(píng)體系，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。當(dāng)時(shí)在當(dāng)前城軌專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以期末考試為主要方式，這種單一的考評(píng)方式，不僅不利于職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)工作的高效開(kāi)展，也不符合我國(guó)職業(yè)教育的教育理念，同時(shí)更不利于中高職英語(yǔ)課程的銜接。中職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱，“一刀切式”的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)那些英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)嚴(yán)重打擊其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。

二、城軌專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程銜接不暢的原因

（一）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，雖然我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)將英語(yǔ)課程列入必修課課程體系，但是在城市軌道交通專(zhuān)業(yè)，很多師生至今仍未全面認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的重要性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的必要性，甚至認(rèn)為英語(yǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課程以往的旁門(mén)學(xué)科，對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的提升以及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展起不到什么實(shí)質(zhì)性作用。此外，還有很多學(xué)生片面的以為，將來(lái)走向工作崗位只要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能就可以了，英語(yǔ)知識(shí)的用處并不大。正是因?yàn)檫@種心理的存在，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終提不起興趣，同時(shí)也讓英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)工作失去信心，開(kāi)始懷疑自己工作的意義。在改革開(kāi)放不斷擴(kuò)大、一帶一路戰(zhàn)略深入推進(jìn)的今天，如何改變城市軌道交通專(zhuān)業(yè)學(xué)生意識(shí)層面的不足，已成為當(dāng)前職業(yè)教育中高職課程銜接研究中不可回避的問(wèn)題。

（二）學(xué)校方面對(duì)英語(yǔ)課程重視不足

中職階段的英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)模塊以及職業(yè)模塊兩部分，而在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱中又將基礎(chǔ)模塊分為基礎(chǔ)要求與更高要求兩個(gè)不同層次，這種方式的教學(xué)安排既符合素質(zhì)教育理念又能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)本身的特色，在滿(mǎn)足統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又可全面兼顧個(gè)體差異。但是在中職學(xué)校城市軌道交通專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，極少有學(xué)校能夠嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱的要求去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校并未給予英語(yǔ)課程足夠的重視，英語(yǔ)課時(shí)安排的非常少，有的學(xué)校甚至只安排了一兩個(gè)學(xué)期。由于課時(shí)安排有限，想要完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)，教師只能通過(guò)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生難以及時(shí)消化、應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不甚理想。在此背景下，職業(yè)模塊的教學(xué)更是得不到保障落實(shí)，分層分級(jí)教學(xué)也大多淪為虛設(shè)。

（三）職業(yè)院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍水準(zhǔn)參差不齊

現(xiàn)階段，職業(yè)院校普遍存在教師數(shù)量與學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張速度不符的問(wèn)題。師資力量的匱乏，在無(wú)形間加大了教師的工作量，導(dǎo)致職業(yè)院校很多英語(yǔ)教師長(zhǎng)期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師忙于應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，職業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)更是從無(wú)談起。而且當(dāng)前中職院校的很多英語(yǔ)教師都是由中學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，本身學(xué)位水平并不高，教學(xué)模式、教學(xué)手段都與現(xiàn)代職業(yè)教育教育理念完全不符。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一籌莫展，不知道該如何組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，只能按部就班地沿用中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)模式，也在一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差

中職院校的學(xué)生大多為中考失利的初中畢業(yè)生，特別是近幾年來(lái)，隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職院校的生源質(zhì)量更是一言難盡。生源基礎(chǔ)素質(zhì)的良莠不齊，為職業(yè)院校城市軌道交通專(zhuān)業(yè)的中高職英語(yǔ)課程的銜接更是帶來(lái)了重重困難。調(diào)查顯示，38.63%的中職入學(xué)新生的英語(yǔ)文化水平未達(dá)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的要求水準(zhǔn)。68.34%的學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到八年級(jí)學(xué)生應(yīng)有的水平，僅有8.73 的學(xué)生能夠達(dá)到初中畢業(yè)生的優(yōu)秀水平。以上數(shù)據(jù)充分表明，中職學(xué)生本身英語(yǔ)水平就普遍偏低，這與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)有著直接關(guān)系。受各種因素的綜合影響，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平在職業(yè)教育階段也沒(méi)有明顯進(jìn)步，而在升入高職學(xué)習(xí)階段時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求也不是很高，但是他們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻難以與普通高中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一致節(jié)奏。

三、城市軌道交通專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程銜接對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立終身教育理念

城市軌道交通專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行中高職英語(yǔ)課程改革時(shí)，首先應(yīng)改變以往“英語(yǔ)無(wú)用”的思想觀念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，一帶一路戰(zhàn)略深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，國(guó)際間的合作與交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性自然不言而喻。新時(shí)代職業(yè)院校城市軌道交通專(zhuān)業(yè)師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教、學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的重要性與必要性。此外，職業(yè)院校方面也要更加重視英語(yǔ)課程，為城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供課時(shí)保障，積極組織開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立終身教育理念，主動(dòng)服務(wù)于城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

我國(guó)職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)同時(shí)兼?zhèn)渖a(chǎn)、服務(wù)、管理等多種能力的復(fù)合型人才的重任，因此，職業(yè)院校在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面有其自身特色。以城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例，在中等職業(yè)教育階段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為提升英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性語(yǔ)句以及基礎(chǔ)性促會(huì)的用法，為高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力以及綜合運(yùn)用能力的提升。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例導(dǎo)學(xué)法等多種先進(jìn)的現(xiàn)代教育方法，幫助學(xué)生掌握更多語(yǔ)法知識(shí)與詞匯運(yùn)用方法，并能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)用于日常生活交際，為其順利走向職場(chǎng)、獲得更好的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）精心選取教材，注重教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程銜接的重要前提。因此，在城市軌道交通專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程銜接改革過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，特別是需要重點(diǎn)關(guān)注中、高職英語(yǔ)教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題，保證該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅能夠體現(xiàn)職業(yè)教育英語(yǔ)課程特點(diǎn)，又要顧及職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)接受能力。首先，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用型相結(jié)合。鑒于職業(yè)教育本身特色，在對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行改革時(shí)，必須突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性。此外，針對(duì)中職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的客觀現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)還要強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。因此，在職教英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，一方面要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科本身的工具性與實(shí)用性；另一方面還要突出英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性。唯有如此，才能確保英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)槌鞘熊壍澜煌▽?zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)提供助益。其次，編制中高職英語(yǔ)課程相銜接的配套教材。為推動(dòng)城市軌道交通專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程的有效銜接，在設(shè)計(jì)、編寫(xiě)中高職英語(yǔ)教材的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)二者的溝通、對(duì)話(huà)。注重教材內(nèi)容在詞匯、語(yǔ)法以及內(nèi)容等方面的遞進(jìn)與銜接，以免出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)等問(wèn)題。與此同時(shí)，教材內(nèi)容的編寫(xiě)、選擇還要充分考慮城市軌道交通專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中高職不同學(xué)習(xí)階段在心理特征、認(rèn)知能力等方面的差異性，應(yīng)在確保英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性的前提下，盡量選擇貼近中高職學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

職業(yè)教育本身的特色，要求城市軌道交通專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中必須注重實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還要在課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置上體現(xiàn)中高職不同階段學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)職教英語(yǔ)教育的針對(duì)性。與此同時(shí)，在安排中高職英語(yǔ)課程的過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮職業(yè)院校學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，兼顧學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的個(gè)體化差異，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，城市軌道交通專(zhuān)業(yè)中高職英語(yǔ)課程的銜接是一項(xiàng)極具系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程，是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題的完善與解決，需要涉及到職教英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，通過(guò)有效地溝通、探索，將城市軌道交通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程有效銜接起來(lái)，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育中英語(yǔ)教育的良好發(fā)展。