（重慶市暨華中學(xué)校，重慶 401120）

一、通過微課幫助學(xué)生理解寫作要點(diǎn)

語(yǔ)文寫作訓(xùn)練過程中，老師一般先給學(xué)生講解寫作理論知識(shí)，接下來分析例文，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的寫作模式使得語(yǔ)文寫作陷入了僵局，學(xué)生要么照抄照搬，沒有加入自己的思考;要么不會(huì)學(xué)以致用，思維模式比較呆板。微課通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺，其中的動(dòng)畫給學(xué)生創(chuàng)造了一種歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更有利于學(xué)生全身心地投入到寫作課堂中來。比如，初中的應(yīng)用文寫作比較枯燥，老師一般會(huì)根據(jù)文種的特征把其寫作格式、寫法、特點(diǎn)等進(jìn)行舉例說明，學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生理解，很難進(jìn)入到教學(xué)情境中來。而老師如果通過微課給學(xué)生播放一則小故事，把古代的應(yīng)用文和其名人故事結(jié)合起來，讓學(xué)生在腦海中自然建立了應(yīng)用文語(yǔ)言簡(jiǎn)明的思想。

二、通過微課引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭

修辭手法應(yīng)用合理可以給寫作加分，在微課教學(xué)中，老師可以以微課方式來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭手法。老師為培養(yǎng)學(xué)生的修辭應(yīng)用能力，可以把語(yǔ)文中常用的修辭編寫成微課主題，改變一貫老師講解的方式，在以后的教學(xué)中循環(huán)播放，提高學(xué)生的寫作能力。這樣，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，在進(jìn)行微課訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生便有了寫作的興趣。初中語(yǔ)文中有很多的修辭手法，比喻、夸張、擬人、反問等，老師利用微課可以給學(xué)生講解修辭手法的基本性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地適應(yīng)修辭，感受一些文章中形象、準(zhǔn)確、具體的修辭手法，利用微課給學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。

三、通過微課豐富寫作素材

大部分學(xué)生寫不出來作文是因?yàn)樾闹袥]有可寫之物，腦中沒有具體的事和人來幫助其建立起文章的框架。在寫作教學(xué)中，若學(xué)生沒有活生生具體的形象，應(yīng)用蒼白的語(yǔ)言是很難抒發(fā)出自己的感情的。老師若有針對(duì)性地應(yīng)用微課，把虛擬的情境給學(xué)生展現(xiàn)出來，讓無形的素材變?yōu)橛行?，則能幫助學(xué)生產(chǎn)生合理想象，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高寫作能力。比如在實(shí)際教學(xué)中，比如南方的學(xué)生對(duì)“雪”的素材是沒有自己經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)生在寫作時(shí)感覺沒有任何思路，不知從何寫起。這種情況下，老師就要發(fā)揮微課的價(jià)值，幫助學(xué)生打破空間的限制，老師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的情境，播放北方大雪紛紛的情境，讓南方學(xué)生充分理解冬天雪的魅力，讓學(xué)生身臨其境感受“雪”的世界?；蛘邔W(xué)生在寫關(guān)于“環(huán)保”的內(nèi)容時(shí)，老師可以把環(huán)保和當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來，利用微課給學(xué)生展示當(dāng)今社會(huì)各界人士關(guān)于環(huán)保問題的看法。學(xué)生在觀看完老師播放的視頻后就可以對(duì)要寫的事物心中有數(shù)，動(dòng)筆有神。

四、通過微課培養(yǎng)學(xué)生寫作的靈感

靈感是學(xué)生寫作的前提，沒有靈感就不可能寫出一篇優(yōu)秀的文章。而生活是學(xué)生進(jìn)行寫作的第一要素，學(xué)生的寫作都是和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的，在寫作中最讓學(xué)生痛苦的便是筆下沒有任何物可言，絞盡腦汁也沒有創(chuàng)作靈感。在實(shí)際的教學(xué)中可以看到，很多學(xué)生的作文沒有任何色彩，讀起來也邏輯不通，其原因是學(xué)生寫作沒有和生活聯(lián)系起來，沒有關(guān)注時(shí)代的發(fā)展步伐，感受不到當(dāng)今鮮活的生命色彩，其中的原因便是沒有靈感。

但是微課具有真實(shí)性和直觀性，能把學(xué)生的實(shí)際和寫作連接在一起，讓學(xué)生感受到寫作不再是干巴巴的文字堆砌，而是蘊(yùn)含自己真情實(shí)感的一種寄托。比如，學(xué)生在寫關(guān)于“母愛”類的文章時(shí)，老師可給學(xué)生尋找一些生活中關(guān)于母愛的公益視頻:視頻中媽媽在給孩子輔導(dǎo)功課，接下來孩子在幫助媽媽做家務(wù)，媽媽和孩子的這種感情讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。老師通過給學(xué)生播放這種視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)母親的感動(dòng)，學(xué)生的寫作靈感便有了，寫作水平自然提高了。

五、通過微課鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)

一篇結(jié)構(gòu)完整的文章必須要經(jīng)過無數(shù)次的修改，修改在一定程度上決定著一篇文章的好壞，老師的評(píng)語(yǔ)則是學(xué)生進(jìn)行修改的依據(jù)。老師的點(diǎn)評(píng)合理恰當(dāng)了，學(xué)生則可以及時(shí)找出文章的不足;相反，若老師對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)模糊不清，學(xué)生很難對(duì)文章展開針對(duì)性的修改。老師如何通過合理的點(diǎn)評(píng)來提高學(xué)生的寫作能力，讓其認(rèn)識(shí)到文章的問題所在，這一直是老師探討的一個(gè)話題。以往的作文教學(xué)模式死板，老師一般會(huì)拿出兩篇優(yōu)秀的文章來念給大家聽，或者讓學(xué)生背誦大量的范文，學(xué)生在課堂中感覺會(huì)寫作文了，但在實(shí)際應(yīng)用中才發(fā)現(xiàn)還是一片茫然，不知從何入手。在這種作文指導(dǎo)模式下，學(xué)生的寫作興趣被消磨光了，作文寫作能力還是沒有提升，且學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。鑒于此，需要老師通過微課鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提升作文教學(xué)效果。比如，學(xué)生在寫完初稿后可以讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，錄制一個(gè)微課評(píng)價(jià)視頻，不僅可以節(jié)約老師的時(shí)間，還可以讓學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)互相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，提高作文修改能力。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文寫作中引入微課教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，在信息化發(fā)展的今天，老師的教學(xué)方式也應(yīng)該有所改變?？v觀當(dāng)前的語(yǔ)文寫作情況，大部分學(xué)生沒有寫作靈感，感覺筆下無物，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。微課教學(xué)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種教育的革新，能夠讓教學(xué)具有時(shí)效性，針對(duì)性較強(qiáng)?，F(xiàn)在注重學(xué)生全面發(fā)展，利用微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生創(chuàng)造具體情境，跨越時(shí)空，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅是一種轉(zhuǎn)變，更是一種變革。