洪京

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

21世紀(jì)是以計算機技術(shù)為中心的信息時代，在此趨勢下，我國眾多行業(yè)已然邁進新興的數(shù)字化發(fā)展領(lǐng)域，對社會發(fā)展來說起到極為重要的促進作用。但是，我國教育領(lǐng)域并沒有將其完美融入，所采用的教學(xué)模式十分老舊，學(xué)生在此模式下無法進行高效的實踐工作。現(xiàn)如今，我國教育行業(yè)正面臨著極為嚴(yán)峻的問題，主要體現(xiàn)在教師自身所掌握的知識過于陳舊，并沒有根據(jù)社會發(fā)展進行及時更新，導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，并沒有對所學(xué)到的技能進行熟練掌握，缺乏足夠的問題解決能力，在畢業(yè)后很難快速適應(yīng)社會發(fā)展，尤其是在2020年新冠疫情期間，全國高校實行網(wǎng)課，問題更顯突出。正因如此，實現(xiàn)線上教學(xué)對于當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展而言十分重要，本文以此為基礎(chǔ)對高校實踐類課程的線上教學(xué)模式加以詳細研究。

一、以學(xué)生心理部分進行研究

在我國高校的傳統(tǒng)教育模式中，教師只需要依照應(yīng)試教育的要求，針對所要考試的重點進行知識方面的講授，并在課后對學(xué)生進行課程相關(guān)專業(yè)作業(yè)的布置，以此來實現(xiàn)提升學(xué)生專業(yè)能力的目的。但這種傳統(tǒng)的教育模式也要因人而異，并非所有學(xué)生都適合這種類型的學(xué)習(xí)模式，這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分都是只會紙上談兵的趙括之材，在畢業(yè)后因缺乏足夠的實踐能力而無法在社會中立足[1]。正因如此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)對學(xué)生聽課情緒的觀察，對當(dāng)前課堂的節(jié)奏進行有效控制。

另外，教師在進行線上教學(xué)前，要對所要講授的課節(jié)進行有效劃分，根據(jù)不同階段所包含的知識點數(shù)量的不同，合理分配在一整節(jié)課中的時間占比，尤其是在實踐類課程的教學(xué)過程中，教師要提前對整個課節(jié)進行規(guī)劃，與實際情況相結(jié)合，在提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)積極性的同時還能逐步提升學(xué)生在課堂中的注意力，不僅能夠有效利用整節(jié)課50分鐘的學(xué)習(xí)時間，還能極大程度上提升學(xué)生的實踐能力與學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)生思維部分進行研究

傳統(tǒng)教育模式會對學(xué)生的思維起到極大地限制作用，尤其是高校本科人才的培養(yǎng)。對于這個階段的學(xué)生一味地實行刻板教育反倒不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，對于學(xué)生的未來發(fā)展也有著一定的阻礙作用。在新課標(biāo)實施后，我國對傳統(tǒng)的教育模式進行有效改革，其中更是提出對學(xué)生思維培養(yǎng)方式的新模式。教師在進行線上教學(xué)的過程中，可以根據(jù)當(dāng)前我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，選擇采用較為先進的思維框架作為教學(xué)基礎(chǔ)，在這一過程中教師需要站在學(xué)生的角度進行思考，選擇能夠符合當(dāng)前時代發(fā)展需要的教育模式，從而對學(xué)生的思維起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。教師需要明確，想要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，那么線上課堂的主體便不再是教師自己，而是學(xué)生，教師需要通過不同的方法對學(xué)生的思維方向進行正確引導(dǎo)，在不影響課程教育的前提下，對整個課堂的知識傳授體系進行擴展處理，幫助學(xué)生增加對知識點的掌握程度與理解，并與現(xiàn)實相結(jié)合，以此來確保學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所講授的知識。

三、以學(xué)生積極性部分進行研究

線上教育模式離不開教師對教學(xué)視頻資料的拍攝與剪切，想要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，教師需要將教學(xué)視頻內(nèi)容及樣式進行合理變換。在傳統(tǒng)教學(xué)視頻中，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，有所不同的永遠都是教師的聲音以及課程知識點，正因如此，教師想要確保自己所拍攝的教學(xué)視頻能夠符合當(dāng)前學(xué)生需要，就要在新題材、新教學(xué)模式以及互動模式方面入手。在這一過程中，教師便不再是以本職身份進行視頻的錄制，而是要將自己視為導(dǎo)演，將教案當(dāng)作劇本，電影追求觀眾的滿意程度與興趣，而教學(xué)視頻同樣如此，教師需要以導(dǎo)演的視角來對整個視頻進行歸納整理。除此之外，教師在進行視頻拍攝的過程中，除了要保證視頻的創(chuàng)新以外，還要將所要講授的知識點完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來提升學(xué)生對本堂課所要學(xué)習(xí)知識的興趣，進而實現(xiàn)提升學(xué)生積極性的目的[2]。

四、通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多方位互動

（一）師生間的網(wǎng)絡(luò)互動

線上教學(xué)模式的存在，不僅幫助教師與學(xué)生脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間限制，在時間方面也發(fā)生了極大的改變，教師在進行教學(xué)的過程中不再拘泥于課堂時間，而是在隨時回答學(xué)生所提出的問題。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不再有課堂上面對教師的拘謹感，教師也不必保持嚴(yán)肅的狀態(tài)，師生間的關(guān)系越發(fā)融洽起來，與傳統(tǒng)課堂相比，更多了一份情感上的交流。

（二）學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動

如果說在面對教師時，學(xué)生難免有所羞澀感，那么學(xué)生彼此之間便不再有阻礙，通過網(wǎng)絡(luò)，能夠有效提高學(xué)生間的交流效果。相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)本身具備著極為優(yōu)越的條件，首先，在網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)生之間所進行交流的資料以及照片數(shù)據(jù)都會得到長久保存，確保學(xué)生在遺忘或使用時能夠快速查找；其次，在如今各種社交媒體平臺日益廣泛的今天，學(xué)生只需要在自己應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)中進行信息的發(fā)布，其余人便能實時看到并進行連接下載，以此來提高知識的擴散效率；最后，隨著學(xué)生之間所分享的知識越來越多，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度以及積極性也會隨之有明顯的提升。

結(jié)語

綜上所述，通過高校實踐類課程的線上教學(xué)模式不僅能夠加強學(xué)生對于知識的理解程度，還能提高教師對課堂上的掌控力，在提高教學(xué)效率的同時還能滿足當(dāng)前社會對高校本科人才培養(yǎng)的新需求。