趙曉燕

（張家口市懷安縣教育體育和科學(xué)技術(shù)局，河北 張家口 075000）

初中作文教學(xué)中，對人物的刻畫傳神寫態(tài)，表現(xiàn)個(gè)性，將人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前非常重要。那么，要想寫好一個(gè)人物，該從哪些方面入手呢？下面來談?wù)勎业膸c(diǎn)意見。

一、通過典型的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物

不管是哪一個(gè)人物，由于年齡長相不同，性格志趣各異，學(xué)識(shí)方法有別，各有風(fēng)風(fēng)雨雨酸甜苦辣的不同遭遇，因此，每一個(gè)人都各有特點(diǎn)。就比如下面這篇描寫老師的文章：

我做胡先生學(xué)生的時(shí)候，胡先生已經(jīng)50多歲了。他的身體魁梧胖大，紫臉膛兒，剃光頭，聲音渾厚，喉音很重，走路四平八穩(wěn)，很像一位田舍翁。老先生年高德劭，卻喜歡穿學(xué)生裝，不肯穿長衫，也許是想在衣著上保存“五四”運(yùn)動(dòng)的朝氣。

胡先生講課，就像聊閑天。他走上講臺(tái)，師生行禮已畢，便從古今中外到人生瑣事，街頭見聞到讀書偶得，慢言慢語地聊起來，不知不覺中書歸正傳。他講得深入淺出，幽默風(fēng)趣，我們聽得津津有味，也在不知不覺中潛移默化。

《懷念胡澤生先生》（劉紹棠）

我們看上面的文章，作者在描寫老師的時(shí)候，抓住了老師的外貌和講課時(shí)的特點(diǎn)來寫，非常生動(dòng)形象。再比如這篇：

念五年級(jí)的時(shí)候，班上來了一位女老師。直到30多年后的今天，我還能清晰地憶起她那端莊而又嫻雅的儀態(tài)，和藹而又略帶憂傷的面容。

女老師在黑板上寫下了自己的名，對大家說：“我叫云學(xué)文，從今天起，擔(dān)任五年級(jí)的語文課。云，是“云雨巫山”那個(gè)云；學(xué)，是“學(xué)然后知不足”的學(xué)；文，是“文章憎命達(dá)”的文。女老師把上面三個(gè)句子寫在黑板上，問：“誰能夠解釋這三個(gè)句子，并且能指明它們的出處？”我們這些調(diào)皮鬼全傻了眼，沒有一個(gè)人能

摘自《中學(xué)語文教學(xué)》

這篇文章通過描寫老師第一節(jié)課的自我介紹以及上課的一些細(xì)節(jié)，生動(dòng)地勾勒出一個(gè)有才華、有愛心的女老師形象，把人物形象的內(nèi)在力量和讀者的感情推向高處。通過典型細(xì)節(jié)來描寫人物，非常生動(dòng)具體，形象感十足，令人印象深刻。一個(gè)好的細(xì)節(jié)決定一篇文章的生命。

寫人要傳神，細(xì)節(jié)不可少。而不少中學(xué)生常見的毛病就是用一大堆概況的、籠統(tǒng)的句子代替了細(xì)節(jié)描寫，即使非常熟悉的人，寫出來也成了沒有血肉沒有感情干巴巴的符號(hào)。除此之外，中學(xué)生寫作文習(xí)慣于將人分成兩類，“好”人與“壞”人，其實(shí)不管什么人，都不可能用這簡單的兩個(gè)字來概括，人的個(gè)性之中總有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)之中隱藏著缺點(diǎn)，缺點(diǎn)之中隱藏著優(yōu)點(diǎn)。一些自負(fù)的人可能很有才華，膽大勇敢的人可能會(huì)有些魯莽，膽小善良的人或許會(huì)怯懦等等。所以，要逼真生動(dòng)地再現(xiàn)人物個(gè)性，需要從不同角度攝取鏡頭。要表現(xiàn)人物個(gè)性，不能把人物寫得單一，而要寫得豐富。

二、抓住主要特征來表現(xiàn)人物

當(dāng)你仔細(xì)觀察一個(gè)物體，哪怕是很小的一個(gè)物體時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的特征太多了，多到使你無從下手。比如，你面對一個(gè)杯子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它除了形體、顏色、花紋等特征之外，還有數(shù)不清的細(xì)節(jié)特征，由于長期使用而沾染的茶漬，由于磕碰而出現(xiàn)的裂紋或疤痕等等。但是，我們要寫茶杯，也不能把這些看到的一切都寫進(jìn)去，這樣會(huì)顯得事無巨細(xì)、冗長繁瑣，而應(yīng)該抓住主要的，舍棄次要的，主次的選擇是根據(jù)文章的主題來確定的。

比如下面這段文章：

我的語文老師是個(gè)性格豪放的人，在課堂上經(jīng)常侃侃而談，從語言講到文學(xué)，從文學(xué)談起魯迅、郭沫若，當(dāng)他興致極濃時(shí)，常常忘記了自己的教師身份，龍飛鳳舞地在黑板上寫出三個(gè)字人名字，將自己和現(xiàn)代大家并為一類。當(dāng)然這樣寫反映出他性格驕狂的一面。但我們都愛聽他講語文課，他學(xué)識(shí)淵博，立論清晰，雖然有時(shí)自我陶醉，放肆地表現(xiàn)他的狂傲，但還是得到了同學(xué)們的尊敬。特別是我，對于這位老師有些崇拜；我常常溜到他那間教室宿舍里，去詢問我所不了解的問題。

上面的這段回憶老師的文章，將老師性格中驕狂的一面，隨性的一面，武斷但敢于大膽表揚(yáng)學(xué)生的一面，以及對學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作方面的陶冶上表現(xiàn)得非常真實(shí)具體，使讀者明顯地感覺到這是一位稱職的語文老師。

三、洞察人物心靈探求內(nèi)在本質(zhì)

要辨識(shí)細(xì)節(jié)特征是否有寫作的價(jià)值，最重要的是要洞察人物的心靈，看是否能夠反映人物的本質(zhì)。因?yàn)榧?xì)節(jié)的表象常常具有迷惑作用，使你一時(shí)看不透本質(zhì)，這就要細(xì)加分辨。比如同樣是老師，一個(gè)非常嚴(yán)厲，學(xué)生作業(yè)但凡有潦草、錯(cuò)誤，或者違反校規(guī)校紀(jì)，必定嚴(yán)加管束，令其重做或痛批；另一個(gè)看似溫文爾雅、不火不怒，對學(xué)生的錯(cuò)誤輕描淡寫，不好好糾正，不敢嚴(yán)格管理學(xué)生，怕承擔(dān)責(zé)任。兩位老師哪個(gè)好呢？不去洞察人物的心靈，會(huì)認(rèn)為后一個(gè)好，其實(shí)，前一種老師才是真正地關(guān)心學(xué)生，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。后一種老師缺乏責(zé)任心，不值得贊揚(yáng)。同樣是“嚴(yán)格”，也得考慮其動(dòng)機(jī)如何，動(dòng)機(jī)不同，本質(zhì)相反。所謂洞察心靈，就是要對細(xì)節(jié)特征綜合分析，去偽存真，弄清本質(zhì)。

“胡先生希望我熱衷數(shù)學(xué)，我卻有負(fù)他的期望，愛好起文學(xué)來了，我感到心中有愧，不敢跟他接近了。他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)變化，把我找去，問我怎么回事兒。我從實(shí)招來，他笑了笑，說：“人各有志，豈可強(qiáng)求？也許你更適合搞文學(xué)。不過，朱子說過，一為文人，便不足取，這是要引以為戒的?！诤壬年P(guān)心和愛護(hù)下，我從13歲到14歲的上半年，習(xí)作進(jìn)步很快，接連發(fā)表小小說和短篇小說，其他各門功課也沒有荒疏。”

《懷念胡澤生先生》（劉紹棠）

我們看這一段，作者將老師內(nèi)心的本真與之后對我的關(guān)心和愛護(hù)樸實(shí)地鋪講下來，使胡老師這個(gè)人物更加具有了偉大的人格力量。而這種對老師樸實(shí)的描寫恰恰源于作者細(xì)心的觀察和感受。

回到我們初中生的作文中來，同學(xué)們所缺的正是這種發(fā)現(xiàn)力。妙文來自眼力高，作文中人物的描寫務(wù)求真實(shí)、真情、真性，抓住細(xì)節(jié)、抓住特征，洞悉復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，才能寫好人物，獲得一篇獨(dú)特的好文章。