宋小林

(定西市隴西特殊教育學校,甘肅 定西 748100)

引言：情景教育法要求語文開展教學時,對學習的文章所需要的圖片和環(huán)境進行創(chuàng)建與設立。讓學生體驗到相應的情感過程,產生情感共鳴,有效地理解課文的主題和整體氛圍,從而達到既定的教學目標。

一、小學語文教學中存在的問題

目前,小學語文課堂上普遍存在著一個問題,那就是城市和農村教學的兩極分化，城市教師為了使用媒體而使用媒體，課堂教學熱鬧得很，但實際教學效果也不理想；而農村小學現代化教學設備很少，教師還是傳統(tǒng)的教師講、學生死記硬背的學習模式。大部分教師仍采用黑板教學法,對課堂章節(jié)中所學知識進行總結,重點突出重點。這種教學模式始終是老師講,學生聽,沒有正確地擺正學生主體位置。許多學生認為在課堂上背誦字與詞語還有回答問題就是學習語文的目的,無法感受到學習漢語的精彩,更不能感受漢語無窮的吸引力。

二、情景教學在小學語文教學中的作用

(一)提高學生的欣賞能力。情景教學方法的好處就是借助各種輔助工具創(chuàng)造類似真實的場景,讓學生體驗語文課本的內容,加深學生的審美意識,充實學生的想象力。同時,因為學生可以迅速地記憶和理解漢語知識,對教師的教學水平和質量有了更高的要求,兩者相互促進。

(二)促進學生獨立思考。學生可以通過情景教學法自主地開展學習和思考,用自己的思維方式去理解和體會作者寫作的意圖,在輕松愉快的情景中學生獲取知識，培養(yǎng)能力。

(三)情景教學法能培養(yǎng)學生的合作意識。情景中的游戲活動，學生必須共同完成任務。在教師制定合作游戲規(guī)則和內容時,小學生通過相互學習和合作學習更多的知識,無形中對自己語言表達能力和記憶能力進行鍛煉。

三、情境教學法在小學語文中的具體應用

(一)融入現實情景。首先,在小學語文教學中,讓學生感受到不僅在學習語文,真正體驗到生活中處處是語文,處處是學習,生活即語文,借助生活學習語文,在生活中體驗語文教學所表達的深刻真諦。其次,為了能讓學生更容易地理解語文的教學內容,教師可以創(chuàng)建學生熟悉的生活場景,借助學生經常用到或者見到的物件,讓學生便于想象和進入角色。比如,在上到《火燒云》這節(jié)課時,教師可以為學生提供自己拍攝的火燒云的照片,用真實的事件吸引學生的注意力,接著引導學生對日常中見到火燒云場景進行描述,借助這種方式,學生會經常看到火燒云時想起教師所教的內容。

(二)情感體驗。小學語文課文有著充實的藝術感和審美觀念,傳達了作者深厚的情感和深層的主觀意識,為融入情境教學奠定了良好的情感基礎。因此,小學語文教師應該是藝術家、朗誦家、表演家,引導學生形成正確的藝術觀、價值觀、世界觀。在對課文主題進行理解的同時,也為學生開啟一段心靈之旅。情境教學法能真正整合人的情境,完成教學的最終目標。教師可以創(chuàng)設以學生為中心的教學情境,讓學生互相提出問題和回答問題,讓學生深刻理解課文所蘊含的審美意義。

(三)引入音樂與舞蹈。小學生年齡小,好動性強,每節(jié)課精力最多能保持在10分鐘左右。而語文教學中的閱讀教學,表達了作者濃厚的思想情感和人生價值觀,因此,借助音樂和舞蹈表達作者的情感是非常好的辦法,在小學語文課堂教學中,根據文章要表現的作者情感,教師選擇恰當的音樂,再配合恰當肢體語言——舞蹈,學生就能更好的理解文章內容和作者的情感。如在講解《楓橋夜泊》一文時,學生掌握了基本內容之后,還原作者寫作時的背景和感受,這樣有利于學生更加深入地了解課本內容,讓學生對作品創(chuàng)作者的思想感情有一個更深層次的意會,做到在作品意境中身臨其境。也能滿足學生想象力,在心理上感受畫面的美好,提升情感上的體驗。

(四)巧用多媒體。隨著人類的文明步伐不斷加快,科學技術在教學中得到廣泛的應用,多媒體、互聯(lián)網等在小學語文教學中大量使用,不但方便了教學,而且不受時空限制,能夠利用聲音、圖像、視頻、微課等形式再現教學內容,因此,借助現代媒體進行小學語文教學是現代教育改革的需求,每一位教師要學會使用現代教育媒體,讓多媒體服務于教學,但要注意的一點是現代很多老師本末倒置,為了多媒體而多媒體,把整個課堂成了為多媒體的表演服務的,課堂熱熱鬧鬧,但重點沒有突出,學生收獲很少,反而影響了教學質量的提高。

結束語

總之,教師需要充分利用多媒體技術,創(chuàng)造適合學生的生活情境,在教學中合理、科學運用情境教學法。建立正確的語文觀，提高教育教學質量。