王劍

（河北省任丘市第二中學(xué)，河北 滄州 062550）

在新課程改革深入推進(jìn)的社會(huì)背景下，高中學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，一般會(huì)基于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引入差異化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位教學(xué)指導(dǎo)，打造良好的教學(xué)活動(dòng)空間，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升?；诖耍趯?duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，可以積極探索異步分層教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用，基于差異化和層次性原則對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，保障學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供最大程度的發(fā)展空間，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

一、解析異步分層教學(xué)

異步分層教學(xué)與傳統(tǒng)的分層教學(xué)活動(dòng)存在明顯的差異，其具體指將同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次性劃分，在劃分學(xué)生層次的過(guò)程中將學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等作為標(biāo)準(zhǔn)，一般劃分為多個(gè)單元層，并且每一個(gè)單元層都設(shè)定為相應(yīng)的教學(xué)單位。在實(shí)際組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出、基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，實(shí)施高水平的教育指導(dǎo)，適當(dāng)融入拓展探究方面的教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)施幫扶性教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力進(jìn)行鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，實(shí)施常規(guī)性的教學(xué)指導(dǎo)。在完成學(xué)生分層后，為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全班級(jí)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步的目標(biāo)，教師要分步驟開展教學(xué)活動(dòng)，一般可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分層設(shè)定目標(biāo)，圍繞教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分層探討，落實(shí)集體回授，異步解決學(xué)生疑問(wèn)﹔推進(jìn)整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)。將異步分層教學(xué)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，不僅能突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面的差異性特點(diǎn)，還能遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、自主學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的平等化發(fā)展，確保學(xué)生在學(xué)科知識(shí)探索方面能提高個(gè)人能力，切實(shí)增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)效果。

二、異步分層教學(xué)的基本原則

（一）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在異步分層教學(xué)模式中，首先教師必須要承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并將促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行差異性、針對(duì)性教育，有效避免了教育的盲目性，促使每一個(gè)階層的學(xué)生，均在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到了有效的發(fā)展。

（二）注重以人為本

在異步分層教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，改變了以往教學(xué)模式中以成績(jī)?yōu)楸镜谋锥恕Ｈ绱艘粊?lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

在異步分層教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)之前，可以借助多種手段和途徑，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的了解。在這一過(guò)程中，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些特長(zhǎng)，進(jìn)而在有針對(duì)性教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、異步分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

異步分層教學(xué)的合理化開展能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)知識(shí)的興趣，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極探索異步分層教學(xué)活動(dòng)的有效應(yīng)用，構(gòu)建良好的信息化教學(xué)模式和教學(xué)體系，促進(jìn)綜合教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用異步分層教學(xué)，首要工作就是要對(duì)班級(jí)中的全體學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，然后按照不同單元層學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，確保能突出教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，奠定教學(xué)改革基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合不同單元層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，在多元化教學(xué)情境中給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生能快速進(jìn)入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能按照教師的引導(dǎo)針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

（二）圍繞教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分層探討

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為了能兼顧學(xué)生的差異性開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，教師就要設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，逐層次遞進(jìn)提升教學(xué)任務(wù)的難度，確保能滿足不同層次學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面的需求，保障信息技術(shù)教學(xué)綜合質(zhì)量。

（三）落實(shí)集體回授，異步解決學(xué)生疑問(wèn)

集體回授是開展異步分層教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是教師組織學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐操作情況進(jìn)行討論分析，能及時(shí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)自身存在的不足進(jìn)行矯正，能在交流中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)對(duì)自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善。在集體回授環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行多元化的分析，確保學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的前提下能顯著提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)異步分層教學(xué)的應(yīng)用效果。

（四）推進(jìn)整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效激勵(lì)

整體評(píng)價(jià)是實(shí)施異步分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師在信息技術(shù)教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況對(duì)學(xué)生實(shí)施集體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的欲望，能在教師的引導(dǎo)下針對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。