（湖南省郴州市永興縣三塘中心學(xué)校，湖南 郴州 423300）

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的影響

（一）完善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

當(dāng)優(yōu)化理念被提出時(shí)，必然是意識到現(xiàn)有的狀況需要采取一定的方式去整改才能更加接近預(yù)計(jì)目標(biāo)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化被應(yīng)用的前提條件一定是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想，存在一定的棘手難題，需要借助優(yōu)化的理論去解決，而發(fā)覺問題和解決問題的這一過程就是完善的過程。優(yōu)化策略的定制與優(yōu)化策略的落實(shí)效果也與動用優(yōu)化前發(fā)現(xiàn)的問題有直接的關(guān)系，它直接影響優(yōu)化方向，使優(yōu)化策略更具針對性，從而保證優(yōu)化后帶來的直觀增益效果。

（二）提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

盡管優(yōu)化方向是多樣性的，但是每一種優(yōu)化方向所帶來的效果都將作用在學(xué)生上并在學(xué)生的表現(xiàn)上得到體現(xiàn)。比如針對調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化，教師以游戲或多媒體的方式帶入基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度有所改觀，發(fā)現(xiàn)樂趣，積極參與其中。在優(yōu)化學(xué)習(xí)困難的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過計(jì)算方式的優(yōu)化簡化計(jì)算過程，如12X14 這道題，傳統(tǒng)教學(xué)方式是列豎式計(jì)算，但如果將其優(yōu)化為1X1=1,2+4=6,2x4=8,結(jié)果為168，這種優(yōu)化后的計(jì)算方法顯然更簡單，增加學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算效率，在正確計(jì)算次數(shù)的積累下，學(xué)生的信心也能不斷疊加，起到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的效果。

二、當(dāng)前優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）優(yōu)化策略未能實(shí)時(shí)更新

很多教師沒有意識到，優(yōu)化策略在制定初期確實(shí)能夠改善一些教學(xué)質(zhì)量問題，這是因?yàn)閮?yōu)化策略是參照上一個沒有解決的問題而定制的，當(dāng)運(yùn)用優(yōu)化策略解決該問題后，還會在應(yīng)用優(yōu)化策略基礎(chǔ)上出現(xiàn)一系列的新問題，如果教師沒有實(shí)時(shí)對優(yōu)化策略進(jìn)行更新，優(yōu)化策略所能發(fā)揮的效果就會逐步縮減，直至失去基本作用。

（二）沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

優(yōu)化策略與教師所服務(wù)的是同一個主體“學(xué)生”，優(yōu)化策略定制初衷并非完全解決教師自身的教學(xué)問題，更多的是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師與學(xué)生兩者之間是關(guān)系正如教學(xué)的“教”與“學(xué)”一樣，是相輔相成的關(guān)系。如果教師僅從教師自身的角度去定義學(xué)生的需求，那么優(yōu)化策略落實(shí)后將很難保證優(yōu)化策略適用于學(xué)生，甚至?xí)m得其反，因?yàn)樗皇菍W(xué)生真正的需求，更無法解決學(xué)生實(shí)際的困難。

（三）優(yōu)化內(nèi)容與方向過于局限

優(yōu)化策略要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要兩個前提條件，一個是明確的目標(biāo)，它用來引導(dǎo)優(yōu)化策略的制定方向，另一個是存在的問題，它作為優(yōu)化策對應(yīng)的功效。如果這兩個前提條件出現(xiàn)問題，比如教師將提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績作為核心目標(biāo)，那么優(yōu)化策略很可能不具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的作用，即便學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，也只滿足應(yīng)試需求，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不均衡的學(xué)生，這種教學(xué)方法顯然不能稱之為高質(zhì)量。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的完善策略

（一）用課堂教學(xué)效果驗(yàn)證優(yōu)化策略的可行性

優(yōu)化策略是否對提升教學(xué)質(zhì)量帶來幫助需要從學(xué)生的綜合表現(xiàn)上去做評定，對此，教師要意識到，策劃再周密的優(yōu)化方案都無法保障一定會對教學(xué)質(zhì)量帶來效果，需要教師不斷嘗試和整改，為了避免教師放棄了不該放棄的優(yōu)化策略或堅(jiān)持了不該堅(jiān)持的優(yōu)化策略，教師需要用課堂教學(xué)效果去驗(yàn)證優(yōu)化策略的可行性。教師可以對此在課堂中抽取某一個節(jié)點(diǎn)作為驗(yàn)證環(huán)節(jié)，一方面驗(yàn)證學(xué)生的收益，同時(shí)根據(jù)學(xué)生收益的驗(yàn)證結(jié)果來評定優(yōu)化策略的可行性。

（二）重視學(xué)生個體性差異制定優(yōu)化策略

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，但每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體的重要組成部分，需要教師去平等對待的同時(shí)給予各自需求的幫助，讓學(xué)生從整體上共同進(jìn)步的優(yōu)化方案才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以教師在制定優(yōu)化方案總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)問題和需求時(shí)，要從整體上找。以這道應(yīng)用題為例：一次數(shù)學(xué)競賽，共有20 道題，做對一道題得5 分，做錯一道題扣3 分，小玉考了52 分，她做錯和做對的題各幾道？針對這道題，教師要有不同的優(yōu)化目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，要求他能正確解答出這道題，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求他們能理解和梳理出這道題的思路，不求計(jì)算結(jié)果對錯。所以教師要顧全兩極分化的學(xué)生制定優(yōu)化方案，可以這樣進(jìn)行：教師現(xiàn)在黑板上畫出一條橫線，在線中間畫一個節(jié)點(diǎn)，作為不做題的時(shí)候，并在這個節(jié)點(diǎn)處標(biāo)0，代表沒扣分也沒得分。在線的最右端畫一個節(jié)點(diǎn)，作為做對題時(shí)的得分，在節(jié)點(diǎn)處標(biāo)5，代表得5 分。在線的最左端畫一個節(jié)點(diǎn)，最為做錯題時(shí)的扣分，在節(jié)點(diǎn)處標(biāo)3，代表扣3 分。教師讓學(xué)生根據(jù)繪圖思考做對和做錯相差多少分，3+5=8，相差8 分。然后回到應(yīng)用題，小玉考了52分，那么她做錯多少分呢？先用20X5-52，先算出滿分100 分再減去正確得分52 等于48 分。她每做錯一道題就被扣8 分，小玉一共被扣48 分，那她做錯多少題呢？48 除以8 等于6，得出小玉做錯6 道題，一共20 題，做對多少？20 減去6 等于14，最終答案做錯6 道題，做對14 道題。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開優(yōu)化，目的就是對這一系列阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的種種因素進(jìn)行處理，不再以傳統(tǒng)默認(rèn)和規(guī)避的態(tài)度去對待，這不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)階，更是未來趨勢，從傳統(tǒng)注重教學(xué)結(jié)果跳脫到重視教學(xué)過程的升華，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)結(jié)果和快樂學(xué)習(xí)過程的共贏，這一切都是優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可摒棄的重要組成部分，因此，需要教師格外用心，不斷完善自身教育理解和教學(xué)方法。