（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410217）

TPR 教學(xué)方法，也被 稱之為是“全身反應(yīng)法”教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語句型的教學(xué)、英語兒歌的教學(xué)、英語詞匯的教學(xué)等。通過該方法，能夠讓學(xué)生掌握如何對(duì)幼兒開展英語啟蒙與英語教學(xué)工作，并且能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中了解到幼兒的內(nèi)心世界，感受如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的提升。在這一基礎(chǔ)上，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，還能讓學(xué)生在未來的教學(xué)工作中對(duì)幼兒進(jìn)行全面的英語教育工作指導(dǎo)。在應(yīng)用TPR 教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的培養(yǎng)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，在這一環(huán)境中能讓學(xué)生的英語知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以及后續(xù)參與教育教學(xué)工作的自信心。

一、TPR 教學(xué)法則的特點(diǎn)

TPR 教學(xué)法則是詹姆士·阿歇爾在上世紀(jì)六十年代提出的一種基于有效兒童所應(yīng)用的教學(xué)理論與教學(xué)方法。TPR 教學(xué)法則主要的作用在于，能夠?yàn)閷W(xué)生提供基于思維和行為上的學(xué)習(xí)幫助，而且可以在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度教學(xué)與培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在TPR 教學(xué)法則的應(yīng)用中，主要可以應(yīng)用于語言文化的教學(xué)領(lǐng)域中，如語文的教學(xué)、英語的教學(xué)等。這些教學(xué)內(nèi)容可以通過思維的創(chuàng)新延伸出行為上的特征，而且能夠幫助學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性，突出自己的思想，體現(xiàn)自己的行為。所以，這是一種基于知識(shí)與行為的教學(xué)方法，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信的措施。

二、幼兒英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣

很多幼兒的思維能力較弱，而且對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力也不足。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育教學(xué)工作的開展的時(shí)候，務(wù)必要讓學(xué)生明白，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)公主開展的時(shí)候，要結(jié)合幼兒的思維能力和社會(huì)認(rèn)知水平對(duì)其進(jìn)行思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并且要通過豐富的課件內(nèi)容，借助表情的演繹、動(dòng)作的表達(dá)、語言的描述、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)等多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育引導(dǎo)。這樣，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白如何高效的學(xué)習(xí)英語，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語知識(shí)的了解與應(yīng)用有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

例如：在對(duì)幼兒進(jìn)行Sit down 教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)幼兒通過猜測的方法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生在講解這一單詞的時(shí)候通過坐下的方式體現(xiàn)單詞的意思，然后再對(duì)幼兒進(jìn)行提問，此時(shí)幼兒會(huì)馬上了解到，這一單詞的意思為坐下。為了提升幼兒對(duì)該單詞的應(yīng)用能力和理解能力，教師可以讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)開展中通過師生問號(hào)的方式對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。這樣，幼兒便可以將這一單詞牢牢地記在心理，而且會(huì)在日常生活中將之高效的應(yīng)用起來。進(jìn)而形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其他內(nèi)容也應(yīng)用此類方法展開學(xué)習(xí)和理解。

三、課上應(yīng)用TPR 的方法

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)與引導(dǎo)過程中，需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生了解到如何對(duì)幼兒高效的應(yīng)用TPR 教學(xué)方法，并將之提升一個(gè)高度，體現(xiàn)在幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的日?；顒?dòng)開展中，以及幼兒的日常學(xué)習(xí)與理解中。

例如：教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行TPR 的詞匯教學(xué)。在幼兒學(xué)習(xí)英語知識(shí)中，詞匯是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)能力，提升幼兒英語學(xué)習(xí)水平、奠定幼兒英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本措施。在這一模式下，能夠應(yīng)用TPR教學(xué)方法提升幼兒的抽象思維能力，且可以通過直觀的教學(xué)方法，以圖片、實(shí)物等為幼兒提供一個(gè)良好的英語詞匯學(xué)習(xí)空間。

四、需要重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)

TPR 適應(yīng)幼兒的快樂學(xué)習(xí)原則，且能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在英語學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，以此提升幼兒的學(xué)習(xí)信心。這對(duì)幼兒來說是一個(gè)英語學(xué)習(xí)的福音。所以，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用TPR 教學(xué)方法的時(shí)候，要結(jié)合幼兒的特征提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，確保幼兒語言學(xué)習(xí)的整體效果。

例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在未來對(duì)幼兒進(jìn)行TPR 教學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)候，可以結(jié)合英語知識(shí)為學(xué)生提供多元化的教學(xué)模式，如游戲教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、競賽教學(xué)方法或者合作教學(xué)方法等。

綜上所述，在職業(yè)院校的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且要將知識(shí)點(diǎn)和課堂實(shí)踐活動(dòng)融合起來，以此為學(xué)生提供一個(gè)高效的、良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情會(huì)得到較大的提升，而且能夠針對(duì)幼兒英語教育活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展。