（南陽(yáng)技師學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

隨著中職教育的深化改革，社會(huì)越發(fā)了解到在汽車維修專業(yè)中一體化應(yīng)用一體化的重要意義。然而在其一體化的教學(xué)改革中，仍然存在一定的問題。中職需深入思考如何進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型的汽車維修的專業(yè)人才，讓學(xué)生步入社會(huì)能成為國(guó)家建設(shè)的主力軍。

一、一體化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

一體化教學(xué)通過將理論與實(shí)踐兩者的充分結(jié)合，有效打破了傳統(tǒng)汽車維修專業(yè)的教學(xué)模式束縛。通過將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一，使得教學(xué)時(shí)間可以靈活分配。因此，一體化教學(xué)的特點(diǎn)主要包括有三個(gè)方面：系統(tǒng)性、連貫性以及滲透性?；谝惑w化的教學(xué)模式下，教師可以充分了解學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)方案。

二、中職汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)的重要意義

（一）理論層面意義

學(xué)生的綜合發(fā)展對(duì)于我們現(xiàn)在國(guó)家的發(fā)展是非常重要的，也是重中之重的，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生是高素質(zhì)的，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，容易以一反三。當(dāng)下中職的一體化教育理念正在不斷的從精英轉(zhuǎn)向大眾化，從頂層的一體化設(shè)計(jì)理念入手，從而在根本上確定中職最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職領(lǐng)導(dǎo)能夠充分的將國(guó)內(nèi)其他中職的一體化能力培養(yǎng)理念以及教育方式進(jìn)行深入探討，中職教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)始終堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，到企業(yè)單位和市場(chǎng)中深入調(diào)查。了解市場(chǎng)需求的真正發(fā)展方向，對(duì)社會(huì)的主流方向要清晰明了。主要體現(xiàn)在中職的相關(guān)課程教學(xué)的不斷轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。最終讓中職學(xué)生一體化能力能夠不斷適應(yīng)市場(chǎng)的人才需求。在黨的十九大會(huì)議中明確指出，在當(dāng)下的發(fā)展要求中，中職需要對(duì)過去傳統(tǒng)的一體化教學(xué)工作進(jìn)行改良一體化，讓其自身符合時(shí)代的發(fā)展要求。在建設(shè)偉大的民族復(fù)興事業(yè)的道路中，堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)的特色社會(huì)主義。通過這點(diǎn)可以看出，在新時(shí)期的大環(huán)境中，對(duì)于汽車維修專業(yè)等青年大學(xué)生有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要想達(dá)到這種新標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷的對(duì)相關(guān)教學(xué)工作不斷一體化與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面形成新型專業(yè)修養(yǎng)。

（二）實(shí)踐層面意義

通過對(duì)于一體化建設(shè)過程中出現(xiàn)問題以及發(fā)展方向的研究，具有一定的實(shí)踐層面的意義，是中職主要的工作任務(wù)以及政治任務(wù)。將學(xué)生從理論型不斷向?qū)嵺`型進(jìn)行發(fā)展一體化，這不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。中職需打破傳統(tǒng)一體化的思想束縛，不斷挖掘一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?；诮虒W(xué)方式的多樣性，對(duì)現(xiàn)有的一體化內(nèi)容進(jìn)行一體化發(fā)展?；谝惑w化的一體化突破，從而融合當(dāng)下市場(chǎng)與社會(huì)的需求，將有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。

三、中職汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)的主要措施

（一）一體化規(guī)劃課程，重視實(shí)踐教學(xué)

目前，如果學(xué)生一味在中職中閉門苦學(xué)已經(jīng)完全不行。中職的相關(guān)教學(xué)需要讓他們走出這個(gè)校園，到社會(huì)中看一看市場(chǎng)的真正需求情況，讓他們對(duì)自身的情況做好重新的規(guī)劃與定位。中職教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)始終堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，到企業(yè)單位和市場(chǎng)中深入調(diào)查。了解市場(chǎng)需求的真正發(fā)展方向，對(duì)社會(huì)的主流元素要熟練把握。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中職教育過于注重理論基礎(chǔ)，，卻忽略學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐方面的教學(xué)成果。這也是許多學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)際的發(fā)展需求互相脫離的原因。所以，中職教師要讓學(xué)生對(duì)于所從事的專業(yè)要有深入了解，充分掌握相關(guān)工作內(nèi)容，符合社會(huì)的真正需求。在一體化教學(xué)中要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更好的符合社會(huì)需求的發(fā)展變化。

（二）充分考慮學(xué)生的自我需求

與以往學(xué)生被動(dòng)接受一體化課程安排不同，在一體化的教學(xué)模式中，教師須全面了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)背景、愛好興趣等各方面情況，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來定制屬于學(xué)生自己的教學(xué)進(jìn)度。古人的教育理念便一直提倡因材施教的方針，改革中的教學(xué)理念與他的主張不謀而合。然而，實(shí)際的初衷一體化課堂教學(xué)過程中，又常常事與愿違，教師對(duì)所有學(xué)生保持一概而論的態(tài)度，致使一體化日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際效果明顯打了折扣。在這一背景下，將新型教學(xué)模式引入中職一體化教學(xué)活動(dòng)中顯得迫切又重要。新型教學(xué)理念是教師在“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則的指導(dǎo)下，針對(duì)每位中職生不同的綜合實(shí)際情況，開展區(qū)別化的教學(xué)活動(dòng)，其核心本質(zhì)是“以人為本”。在面臨具體問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來一體化考慮。現(xiàn)如今，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平在快速提高，中職生所面臨的社會(huì)環(huán)境也以過去產(chǎn)生了巨大差別。中職階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段做好一體化思維能力培養(yǎng)，對(duì)自身以及社會(huì)都有巨大的積極意義，要讓學(xué)生在新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。在一體化教學(xué)模式中，教師不再以分?jǐn)?shù)這些數(shù)字化的指標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向，而是將提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、服務(wù)每位學(xué)生成長(zhǎng)成材作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)校要在校內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)揮先鋒模范作用，帶領(lǐng)全體教師以樹師德為美，以敗師風(fēng)為恥。教師需學(xué)習(xí)和借鑒成功的案例，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究出一套新的可行的教學(xué)方法，經(jīng)過不斷地探索實(shí)踐，讓學(xué)生都能夠有適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)一體化或掐學(xué)科都有著積極的態(tài)度

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新型的一體化教學(xué)作為中職教育活動(dòng)的一種新模式，已經(jīng)在一部分中職取得了成功，能夠充分提升教學(xué)的有效性。教師應(yīng)克服當(dāng)前中職一體化課堂教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械化、應(yīng)試化、死板化問題，是體現(xiàn)人文關(guān)懷、真正發(fā)揮教育精神的有益嘗試。在如今的時(shí)代背景下，中職一體化教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育的重視程度日益增強(qiáng)，其目的是為了使學(xué)生能熟練掌握汽車維修專業(yè)知識(shí)，將一體化這門學(xué)科真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。筆者認(rèn)為，下一步，應(yīng)逐步擴(kuò)大改革教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，讓更多學(xué)生都能享受個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。