張波

（博興縣第五小學(xué)，山東 濱州 256500）

項目式學(xué)習(xí)是一種較為新型的學(xué)習(xí)方法，有著極強的動態(tài)特征，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，就是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析以及解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)，并在這個過程中收獲豐富的知識和技能。一般情況下，項目式學(xué)習(xí)都是在小組合作中進行的，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演著不一樣的角色，通過交流、探討等形式展開相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)。將其運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識和技能，還可以切實促進學(xué)生合作意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、開展微課教學(xué)，激發(fā)探索興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，微課就是其中一種。對此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師就可以提前分享給學(xué)生相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課進行自學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣和積極性，讓學(xué)生在觀看項目學(xué)習(xí)流程的同時，在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的思路，從而最大限度地發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的功能。如此一來，在正式教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以項目式學(xué)習(xí)的形式展開深入探究[1]。例如：在教學(xué)“WPS演示”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以借助微課給學(xué)生展現(xiàn)一些關(guān)于“WPS演示”的優(yōu)秀作品，其中有“最美校園”、“共建美好家園”以及“我的校園生活”等作品?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生的注意力十分集中，視線都落在了大屏幕上。這個時候，教師把握時機，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說說上述作品中蘊藏的元素，并猜測作品是如何制作出來的。通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，教師給學(xué)生引申出項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，即借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)WPS演示軟件的界面以及對應(yīng)圖表的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)WPS演示操作方法的同時，自主選擇一個項目主題，進行項目作品的制作。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了WPS演示制作相關(guān)知識點，還學(xué)會運用課堂所學(xué)的內(nèi)容展開實際創(chuàng)作，正可謂一舉多得。

二、發(fā)揮學(xué)案作用，完善知識體系

小學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，思維水平不高。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實踐能力的提升，就應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方向的同時，對項目內(nèi)容展開積極的探索，并且合理規(guī)劃、設(shè)計項目學(xué)習(xí)方案。這個時候，教師就需要發(fā)揮學(xué)案的作用，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，完善學(xué)生的知識體系，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中掌握自主思考、分析的能力[2]。例如：在教學(xué)“WPS文字”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案探究項目任務(wù)，這樣學(xué)生在實際操作中就會有一個大致的方向。在上述過程中，教師將學(xué)案合理劃分為幾個模塊，即“學(xué)案指南”、“學(xué)案任務(wù)”以及“學(xué)案總結(jié)”等，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中更加順利。具體來說，在“學(xué)案指南”環(huán)節(jié)，教師以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生：首先，進入頁面設(shè)置，讓學(xué)生結(jié)合個人的興趣愛好和實際需求選擇縱向、橫向賀卡；其次，選擇一張圖片，將其插入其中，讓學(xué)生調(diào)整圖片尺寸，并加以修飾；再次，插入藝術(shù)字，讓學(xué)生對其進行美化；接著，插入文本框，讓學(xué)生自由排練；最后，將插入的對象進行合并，并將其保存下來。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師出示相應(yīng)的“學(xué)案任務(wù)”，即圍繞“圣誕節(jié)賀卡”這一主題，自由創(chuàng)作節(jié)日賀卡，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，就到了“學(xué)案總結(jié)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享賀卡制作中遇到的問題及對策。這樣一來，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中就會結(jié)合學(xué)案合理安排、部署，在學(xué)案的幫助下逐步完善自身的知識體系。

三、組織合作探究，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

新課標(biāo)明確提到：“教師要鼓勵學(xué)生進行協(xié)助學(xué)習(xí)……信息素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。”對此，在小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的思路，并且進一步促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。如此一來，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，實踐能力也切實增強，這樣教學(xué)效果自然會更加理想。例如：在教學(xué)“WPS表格”這部分知識內(nèi)容的時候，為了更好地開展項目式學(xué)習(xí)活動，在正式教學(xué)時，教師對學(xué)生進行科學(xué)劃分，讓學(xué)生以小組為單位展開合作探索，共同完成“全校信息技術(shù)考試成績”表格的制作。需要注意的是，在分組過程中，教師要注意學(xué)習(xí)單資源的配置，如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以讓這部分學(xué)生進行簡單的學(xué)習(xí)和操作，即數(shù)字輸入、剪切等操作；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師就可以讓這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考查找、替換單元格樣式等操作方法；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以讓這部分學(xué)生探究分類匯總、圖表創(chuàng)建等知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過分層合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主題展開積極的交流和互動。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)因材施教，還能夠?qū)ⅰ耙陨鸀楸尽崩砟盥涞綄嵦?，讓學(xué)生的主體性得到充分彰顯。

結(jié)束語

總而言之，在新時期下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到項目式學(xué)習(xí)的重要價值，并且采取切實可行的措施，將其真正落實到教學(xué)活動之中。具體來說，可以從開展微課教學(xué)，激發(fā)探索興趣、發(fā)揮學(xué)案作用，完善知識體系以及組織合作探究，培養(yǎng)信息素養(yǎng)三個方面出發(fā)，以此為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂，吸引更多學(xué)生參與其中，為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展提供前提基礎(chǔ)。