趙曉梅

（渝北區(qū)兩江小學(xué)校，重慶 401120）

音樂是小學(xué)階段的重要學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，越來越多的人注重孩子的全面發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂可以陶冶自己的情操，可以拓展自己的興趣愛好，更重要的是音樂可以讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己并變得越來越自信。合唱作為音樂教學(xué)中的重要組成部分，一直都被教學(xué)工作者所關(guān)注，其對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及合作能力方面有著顯著的促進意義。然而，長久以來我國小學(xué)合唱教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常以整齊度為最終目標(biāo)導(dǎo)向，這種模式化的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)法在合唱教學(xué)中具有重要的作用與效果，可以極大地激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性并提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)法是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由原來的被動接受音樂變成主動愛音樂、喜歡音樂。

一、奧爾夫教學(xué)法的相關(guān)概念

所謂“奧爾夫教學(xué)法”主要是指將音樂與聲勢律動相結(jié)合的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中需要參與到實踐中，達到隨音樂而“動”起來的效果[1]。奧爾夫教學(xué)法要求教師擔(dān)任起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，以及參與者，充分利用各種條件幫助學(xué)生調(diào)整至學(xué)習(xí)音樂技巧與能力的最佳狀態(tài)，從中獲得學(xué)習(xí)藝術(shù)以及愉悅身心的雙重效果[2]。

相比傳統(tǒng)的音樂合唱教學(xué)，奧爾夫教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過奧爾夫教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式，充分利用語言、樂器、歌唱以及舞蹈等多種手段來加強課堂教學(xué)的互動，為學(xué)生營造出一個更加積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這種教學(xué)方式非常符合小學(xué)生的年齡特點，能夠滿足學(xué)生的真實內(nèi)心需求。

二、奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有效激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性

奧爾夫說過“讓孩子自己去尋找，去創(chuàng)造音樂，是最重要的”[3]，故主張在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要將課堂時間還給學(xué)生，進而做好課堂組織者以及引導(dǎo)者的角色。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進行音樂創(chuàng)作，其可以選擇不同的形式來開展。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，音樂與其他藝術(shù)形式之間存在一定的互通性，教師可以通過舉一反三、融會貫通的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。按照奧爾夫教學(xué)方式的要求，音樂合唱需要與語言、樂器、舞蹈等形式相結(jié)合，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師需要不斷提升自我綜合素養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法對音樂教學(xué)工作者提出了更高的要求，盡管其主張教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，但是作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前表現(xiàn)的“無所不知”才對，如果教師在課堂上只能講5分鐘，那么其必須提前準(zhǔn)備40分鐘的話才對，這就是奧爾夫教學(xué)法對教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)注重平時的自我提升，考慮如何讓學(xué)生從多個角度以及多重感官來體會音樂，進而在教學(xué)中更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性

教學(xué)的最終目的是育人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下容易培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，奧爾夫教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在合唱教學(xué)《小紅帽》這首歌的時候，教師可以先從小紅帽的故事入手，讓學(xué)生們對其形象有個大概的了解，然后根據(jù)自己的想象以及歌曲的韻律來自由編排舞蹈動作，教師甚至可以直接讓學(xué)生把自己當(dāng)作活潑可愛的小紅帽，讓其想象小紅帽邊走路邊唱歌的場景，然后將其演繹出來……這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富學(xué)生的想象力，最終啟發(fā)其創(chuàng)新能力。

（三）以音樂為核心，用聲勢律動及樂器輔助教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法提倡充分利用學(xué)生的多重感官來刺激學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，進而達到預(yù)想的教學(xué)效果。例如，在合唱教學(xué)《手拉手，地球村》這首歌的時候，為了能讓學(xué)生深入感受其拍子的規(guī)律，我采取帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊拍手以及拍腿的方式，拍手代表強，拍腿則代表弱，讓學(xué)生在不斷操作中熟悉歌曲聲律的規(guī)律。

（四）通過聲勢節(jié)奏來激發(fā)合唱熱情，增強和聲感

例如，有次我在 “夢之船”歌曲合唱教學(xué)中，讓學(xué)生進行分組訓(xùn)練：第一組學(xué)生需要邊訓(xùn)練邊擊掌，并說出“劃呀劃呀劃”；與此同時，讓第二組學(xué)生一邊拍腿，一邊說“嗨喲喲”；第三組學(xué)生則改為跺腳或者是拍手，另外再加一組弧線晃手，四組學(xué)生分別按照提前設(shè)定的動作進行演唱訓(xùn)練。當(dāng)每個小組都能熟練掌握自己的動作要領(lǐng)之后，我開始讓一組與另一組的節(jié)奏進行疊加，最后編入一起作為“夢之船”的第一聲部；教師可以邀請其他教師編入第二聲部進行合唱。當(dāng)然，在進行合唱訓(xùn)練時，也可以先讓學(xué)生進行歌唱，等掌握了歌唱節(jié)奏后，再融入分組合唱。利用奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生從中辨析音色，控制自我的音量，并在與教師的合作交流中將不同的聲部進行合并，編配優(yōu)美的和聲。

結(jié)語

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，其注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，值得在小學(xué)音樂教學(xué)中進行更大范圍內(nèi)推廣。文中很多觀點都是編者的個人淺見，在奧爾夫教學(xué)法的音樂教學(xué)應(yīng)用方面，還需要相關(guān)教學(xué)工作者在實踐中不斷去探索。