朱愛斌

（河北省秦皇島市撫寧區(qū)大新寨學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)，河北 秦皇島 066300）

數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、辨析力、邏輯思維力等能力起著非常重要的作用。初中階段的數(shù)學(xué)課程是在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步深入和延展，不管是在知識(shí)體系還是在多角度、多層次分析問題的能力培養(yǎng)方面，都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是具有很多特性的，尤其是它的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，使得學(xué)生一旦某一知識(shí)點(diǎn)掌握不清，就會(huì)造成所有知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)雖然很重要，卻也成為了很多學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的攔路虎，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)那真可以說是望而生畏。要想改變這一現(xiàn)象，唯有不斷改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，實(shí)現(xiàn)淺入深出。我們國家從上個(gè)世紀(jì)末就開始專注于對(duì)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行教育改革，時(shí)至今日，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)被廣大一線教師所認(rèn)可、接受，成為了基礎(chǔ)教育階段的主流。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們都能夠從學(xué)生這一課堂主體出發(fā)，結(jié)合不同教學(xué)時(shí)期學(xué)生的需求，創(chuàng)新導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、精煉提問、改革作業(yè)——以確保教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

俗話說好的開始就是成功的一半。因此，課堂教學(xué)伊始的導(dǎo)入往往能決定一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是好是壞。初中階段的學(xué)生由于年齡的增長，他們的心智已經(jīng)較為成熟，所以他們認(rèn)為那些趣味性、故事性的導(dǎo)入過于小兒科，在心理上往往是拒絕的?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師要想有一個(gè)好的開始，就要采取一些帶有神秘感和懸念迭起的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在電光火石般的思維碰撞中不知不覺地融入課堂，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望。比如教師在講授“實(shí)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用懸念導(dǎo)入法，讓學(xué)生分別計(jì)算出面積為36平方厘米、64平方厘米和2平方厘米正方形的邊長是多少？對(duì)于前兩個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生一般都能夠張口說出答案，然而當(dāng)他們用同樣的方法計(jì)算第三組數(shù)據(jù)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生疑問：在有理數(shù)的范疇內(nèi)似乎很難找出一個(gè)數(shù)的平方等于2，那我們應(yīng)該怎么辦呢？于是，帶著這種急于尋求答案解決問題的欲望，學(xué)生們就會(huì)在整堂數(shù)學(xué)課中注意力保持高度的集中，學(xué)習(xí)效果也就自然提高了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡單枯燥

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，將這些抽象的知識(shí)具象化。這樣一來，可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，豐富多彩的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造出更多讓個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)學(xué)生都能在寬松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既易于學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)合作的精神。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“鑲嵌的概念和特征”這一章節(jié)時(shí)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)工人鋪地磚或者是鋪墻磚的情境，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每兩人為一組模擬工人工作的場(chǎng)景，一人來用學(xué)具操作，一人來記錄下多次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)。這樣每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，原本枯燥的課堂一下子活躍起來。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)鑲嵌的基本條件。由此可見，貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，可以淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的枯燥，保證每個(gè)學(xué)生都能在愉快輕松的課堂氛圍中探究數(shù)學(xué)問題，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生之間的合作學(xué)習(xí)

對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這主要是由兩方面的原因造成的。一是因?yàn)閷W(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平是有差異的。有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，對(duì)于新接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠很快在教師的引導(dǎo)下將新知識(shí)消化，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。而有的學(xué)生理解力就可能稍差一些，對(duì)于新知識(shí)的理解和運(yùn)用是需要一段時(shí)間的。二是因?yàn)槌踔须A段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，教學(xué)時(shí)間有限。當(dāng)教師按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于一些稍復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的講授就不能足夠的深入，而且也不能照顧到全體學(xué)生，只要大部分學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)就往下進(jìn)行教學(xué)。久而久之，學(xué)生之間的差距就會(huì)越拉越大。面對(duì)這樣的情況，數(shù)學(xué)教師需要做的除了借助教具、學(xué)具將抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化之外，還需要設(shè)計(jì)層級(jí)鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、所有所獲，讓學(xué)生在探究理解數(shù)學(xué)問題的過程中體驗(yàn)成功帶來的滿足感、快樂感。在筆者所在的學(xué)校，數(shù)學(xué)教師們現(xiàn)在普遍采用的是生生合作式的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式最大的好處就是利用學(xué)生之間無負(fù)擔(dān)、無壓力的交流，充分尊重每一名學(xué)生，能夠促使小組內(nèi)的每一名學(xué)生都思考、都質(zhì)疑、都發(fā)言、都探究。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師將層級(jí)式導(dǎo)學(xué)單發(fā)放給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長組織本組內(nèi)的“對(duì)學(xué)”，充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，由他們解決一般性的問題。接下來就是小組間的“展學(xué)”。由每個(gè)小組的發(fā)言人將本組的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成情況展示給全班同學(xué)，其他組員加以補(bǔ)充，將一堂課中所有的知識(shí)點(diǎn)都集中在一起。最后就是總結(jié)和鞏固。數(shù)學(xué)教師要將共性問題詳細(xì)解答，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地應(yīng)用好學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的外部條件，優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

綜上所述，提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，是有法可依、有章可循的。只要數(shù)學(xué)教師們敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化導(dǎo)入、引領(lǐng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的方式方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，就一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力。