歐梅

（浙江海洋大學(xué)東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛，以其可實(shí)施性強(qiáng)、效果明顯、活躍氛圍等優(yōu)點(diǎn)受到教師與學(xué)生的共同青睞。寫作一直是語文教學(xué)的“重頭戲”，然而不少學(xué)生對寫作的重視程度不夠，獨(dú)具個(gè)人特色的寫作思維尚未形成，在一定程度上影響著其寫作的積極性與自信心。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮情境的引導(dǎo)與渲染等作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐步挖掘自身的創(chuàng)造潛能，提高積極性。

一、通過情境教學(xué)激發(fā)寫作興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生課堂積極性與主動(dòng)性的重要前提，其有利于引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)寫作潛能，提升自身寫作能力。從當(dāng)前語文寫作教學(xué)來看，篇幅明顯增長，難度也逐步提高，而不少學(xué)生一時(shí)難以轉(zhuǎn)化寫作思維，從而容易造成寫作興趣較低，長此以往不僅打擊學(xué)生的自信心，也限制了學(xué)生寫作思維與能力的進(jìn)一步提升。因此，針對以上問題，教師要結(jié)合語文作文教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)寫作情境，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步克服寫作障礙，建立寫作自信心。

例如，在學(xué)生軍訓(xùn)結(jié)束后，教師可以布置一篇以“我的軍訓(xùn)”為主題的自由命題作文，學(xué)生既能夠通過自身實(shí)際體驗(yàn)去收集素材，又能有效融入自身的真實(shí)情感，從而避免“無話可寫”的問題出現(xiàn)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，教師可以在學(xué)生軍訓(xùn)期間為其拍攝照片或視頻等，比如烈日下隊(duì)伍整齊的軍姿、閱兵禮上隊(duì)伍劃一的步伐以及教官有力的哨聲……在寫作課上，教師通過多媒體為學(xué)生播放這些畫面，一方面為學(xué)生營造良好的寫作情境，激發(fā)其寫作興趣與靈感，另一方面使學(xué)生根據(jù)這些畫面產(chǎn)生情感共鳴，回想軍訓(xùn)時(shí)的快樂時(shí)光，并結(jié)合自己的感想去自由選擇角度發(fā)揮。通過這樣教學(xué)，為寫作課堂注入了情感與活力，保證學(xué)生的作文質(zhì)量，同時(shí)提高其寫作積極性。

二、通過情境教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造靈感

靈感的產(chǎn)生是學(xué)生進(jìn)行寫作的關(guān)鍵一步，其為學(xué)生作文的構(gòu)思指明了方向，有助于提高學(xué)生的寫作效率。從當(dāng)前來看，作文教學(xué)形式過于單一，在生硬的題目要求下，雖然學(xué)生的自由思考時(shí)間很長，但對于大部分學(xué)生來說，難以集中注意力以產(chǎn)生寫作靈感，從而使得整個(gè)課堂變得枯燥、乏味，學(xué)生的積極性也有所降低，在一定程度上打擊了其寫作興趣。因此，鑒于上述問題，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要合理參考寫作內(nèi)容的要求，選擇相關(guān)主題為學(xué)生營造情境，既有利于吸引其注意力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，為靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造有利條件。

例如，在寫題目為《100年后的世界》的作文時(shí)，要求學(xué)生自由發(fā)揮想象，去思考未來世界的樣子。面對這樣單一的題目，不利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地確定主題，且缺乏相關(guān)的寫作素材，從而降低作文的整體水平。因此，教師可以首先提問學(xué)生，比如“未來世界會(huì)有哪些動(dòng)物滅絕？、機(jī)器人會(huì)發(fā)展到什么地步、宇宙的奧秘解開了嗎？人類會(huì)再次進(jìn)化嗎？”等等。在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生展開想象，教師進(jìn)一步播放一些科幻電影，再次創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，既渲染了寫作氛圍，又能為其提供不同的思路與素材，相對地減輕了寫作難度，并啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

三、通過情境教學(xué)進(jìn)行拓展想象

想象是寫作的靈魂，也是學(xué)生寫作素養(yǎng)形成的必備條件。但在實(shí)際的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并未意識(shí)到想象的重要性，加之過去的應(yīng)試教育在一定程度上遏制了學(xué)生想象思維的發(fā)展，因而在寫作過程中學(xué)生的文筆往往缺乏一定的想象色彩，若處理不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致整篇文章敘述單調(diào)且乏味，使之缺乏個(gè)性化的特色與獨(dú)特的風(fēng)格，極易出現(xiàn)相同主題相同題材相同素材的形似作文。因此，鑒于以上問題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀情感與思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，通過創(chuàng)設(shè)情境來營造想象空間，改變被動(dòng)式教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自由想象。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合，多多為學(xué)生科普一些科幻類書籍與電影，并通過多媒體等教學(xué)輔助工具為學(xué)生拓寬背景知識(shí)，營造主題情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)。其次，在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考，不要僅僅局限在當(dāng)前的科技發(fā)展水平與社會(huì)實(shí)際情況，勇于突破常規(guī)，通過情境的激發(fā)，自由的展開想象的翅膀。并與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在交流表達(dá)的過程中開拓自身的思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)體想象火花之間的自由碰撞。最后，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于對習(xí)以為常的條理發(fā)出疑問與挑戰(zhàn)，只有這樣才能讓學(xué)生逐步跳出思維僵化的束縛，解放思想，對想象力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。通過這樣，讓學(xué)生逐步克服對寫作的恐懼心理，并對自身的寫作能力建立自信心，在想象力的指引下自由探索寫作世界的奧秘，并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

結(jié)語

寫作是語文教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用情境教學(xué)法一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的寫作空間，激發(fā)其寫作靈感，另一方面符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多元化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新性突破。本文對如何在寫作課堂中成功應(yīng)用情教學(xué)法進(jìn)行策略分析，以期望培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作思維與創(chuàng)造風(fēng)格，從根本上提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量。