陳楠

（西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，陜西 西安 710055）

古代漢語課程對(duì)文科專業(yè)來說，是不可或缺的。其作為一門基礎(chǔ)課、工具課，在很多專業(yè)的培養(yǎng)方案中都屬于必修范疇。但是其研究文本為文言文，內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代生活，教師的講授需要扎實(shí)的基本功和講課技巧，學(xué)生如果順利接受則要下苦功。傳統(tǒng)的古代漢語課程改革多注重教學(xué)模式和教材方面，新興的教學(xué)改革方向偏重于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。凡此種種都可以在具體的古代漢語教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)內(nèi)相關(guān)的其他課程，統(tǒng)籌安排，以期取得更好的教學(xué)效果，也教學(xué)生用更寬廣的視角去看問題，更加善于思考。

一般的文科相關(guān)專業(yè)，以漢語言文學(xué)和漢語國(guó)際教育為例，專業(yè)設(shè)置開設(shè)古代漢語的同時(shí)相應(yīng)地會(huì)開設(shè)現(xiàn)代漢語、中國(guó)文學(xué)史（及相關(guān)作品選讀）、語言學(xué)綱要、中國(guó)文化（中國(guó)文化概論）幾類課程。找到涵蓋內(nèi)容不同的幾門課程之間的聯(lián)系，做好配合，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、古代漢語與現(xiàn)代漢語課程的配合

王力先生在《談?wù)剬W(xué)習(xí)古代漢語》一文中“建立歷史觀點(diǎn)”一章節(jié)明確提到：“因?yàn)槲覀冊(cè)S多人研究古代漢語時(shí)，很不注意這一點(diǎn)。語言是發(fā)展的，每個(gè)時(shí)代都有發(fā)展，現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展起來的，所以現(xiàn)代漢語和古代漢語有共同點(diǎn)。但是語言是發(fā)展的，所以現(xiàn)代和古代比較，也有不同。”

傳統(tǒng)的古代漢語基礎(chǔ)教育分為“文字、訓(xùn)詁、音韻”三部分，而現(xiàn)代漢語則明確分為“語音、詞匯、語法、修辭”四部分。雖然分類不同，時(shí)代間隔跨度也大，但從歷史觀的角度出發(fā)，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可比較異同，使其內(nèi)部規(guī)律更加明晰。

漢字形體的變遷是古代漢語重要章節(jié)，涉及到的內(nèi)容很具體，除了形體演變及其規(guī)律還有對(duì)不同字體的辨識(shí)，可受限于課時(shí)不能深入講解，學(xué)生的分析能力也有待于培養(yǎng)提高不適合太深入。一般情況下相較于古代漢語，現(xiàn)代漢語課程課時(shí)充足，增訂六版的黃廖本列舉了各種字形舉例有代表性且附上了對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化字，可將兩門課程作合理安排，在古代漢語課程上將基礎(chǔ)知識(shí)做重點(diǎn)講解，現(xiàn)代漢語課程上可適當(dāng)縮減形體演變及規(guī)律的講述，復(fù)習(xí)大一學(xué)過的此部分內(nèi)容，主要強(qiáng)化具體的字形辨認(rèn)。

中國(guó)的文言語法沒有清晰的體系，現(xiàn)今的語法框架是借助印歐語系的基本框架建立的，忽視了古今漢語語法上的傳承性，但是漢語最核心的“主謂賓”結(jié)構(gòu)自甲骨文開始直至現(xiàn)今都沒有變化。在語法部分講授過程中，可以進(jìn)行“古今套嵌”，負(fù)責(zé)兩門課程的教師采用平行結(jié)構(gòu)，即將有關(guān)聯(lián)的層面安排在同一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有更深刻的理解。

語音的變化是語言要素中變化最快的，傳統(tǒng)音韻學(xué)也是非常難講授的內(nèi)容，于教師而言難講，對(duì)學(xué)生來說理解很困難。結(jié)合現(xiàn)代漢語方言部分，可以用方言中遺存的古音擬音來幫助梳理語音在歷史上不同階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。

二、古代漢語與文學(xué)文化類課程的配合

古代漢語課程的文選部分70%以上為先秦詩歌散文，將古代漢語課程的文選講解與古代文學(xué)課程的作品講析有效結(jié)合起來，選取相同篇目，學(xué)生在古代文學(xué)和作品選課程上有了一定的背景知識(shí)，再去理解出現(xiàn)在文選中的古代漢語通論內(nèi)容。選取適當(dāng)數(shù)量的篇目要求背誦，用強(qiáng)化記憶的方式要求學(xué)生再對(duì)文選進(jìn)行理解，同時(shí)選取古代漢語未納入文選而文學(xué)史作品選課程提及的篇目做語言點(diǎn)分析，檢測(cè)配合效果。

文化離不開語言的記載，文化現(xiàn)象的遺存中能剝離出語言遺存的痕跡。反過來語言學(xué)理論及具體規(guī)則的深層次掌握對(duì)文化內(nèi)涵的理解也是益處多多的。在陸游《釵頭鳳》中有“一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！”一句，學(xué)生很容易理解為“錯(cuò)誤”，而通過古代漢語詞匯和音韻的學(xué)習(xí)，得知此“錯(cuò)”為“雜亂”，過于紛雜的現(xiàn)實(shí)情況使得人無奈無助。

帶著探究的目的學(xué)習(xí)，提前給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，這樣的配合可以提高課堂趣味性，將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合得更緊密。

三、古代漢語與相關(guān)語言類課程的配合

大部分高校相關(guān)專業(yè)一般將語言類的其他課程開設(shè)得較晚，如《漢語史》《說文解字》《語言學(xué)綱要》《詞匯學(xué)》《漢英語言對(duì)比》等課程，經(jīng)過在西安十余所高校調(diào)查得知，此類課程大多在三年級(jí)開始逐步開設(shè)，不能與第一二學(xué)年的基礎(chǔ)課在時(shí)間上有重合點(diǎn)。

在與這些課程的配合上，可采取“預(yù)留”方式進(jìn)行銜接。將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，使學(xué)生有繼續(xù)探索的想法，也培養(yǎng)學(xué)生深入探索的能力。在“文字、訓(xùn)詁、音韻”三大部分中涉及的具體語言學(xué)現(xiàn)象中，有哪些是目前的課時(shí)和學(xué)生自身積累不足不能攻克的，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，總結(jié)出具體的問題所在，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題跟隨著更加細(xì)化的科目學(xué)習(xí)解決之前的疑惑。

古代漢語作為一門基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門工具課，在語言文學(xué)類相關(guān)專業(yè)中有著舉足輕重的地位，但是因?yàn)榭此茖?shí)用性不強(qiáng)而且學(xué)習(xí)難度大，被很多學(xué)生視為“難啃的骨頭”“雞肋”。通過整合分析、系統(tǒng)地在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)，以配合協(xié)作的方式將古代漢語課程與相關(guān)的語言學(xué)、文學(xué)課程結(jié)合起來，以期使古代漢語課程建設(shè)得更好，得到良好的教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。