（浙江省義烏市稠城第三小學(xué)，浙江 義烏 322000）

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱作心智導(dǎo)圖，其可以充分利用發(fā)散性思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)利用。準(zhǔn)確而言，思維導(dǎo)圖便是在圖文并茂的情況下，運(yùn)用關(guān)聯(lián)性對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合與表現(xiàn)。為了方便使用與記憶，思維導(dǎo)圖往往都會(huì)將與主題有關(guān)的詞語(yǔ)與顏色、圖像等進(jìn)行鏈接。有關(guān)科學(xué)調(diào)查表明，思維導(dǎo)圖可以使人的右腦與左腦充分調(diào)動(dòng)，在遵從思維規(guī)律、閱讀以及記憶的前提下，可以保證大腦潛能能到充分發(fā)揮。

二、在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)可以明顯發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。思維導(dǎo)圖是一種較為有效的記憶手段，充分利用知識(shí)與知識(shí)之間的銜接，可以幫助小學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。思維導(dǎo)圖選用圖文并茂的手段將英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)具體的呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，不僅僅可以使用圖片喚起學(xué)生記憶，還可以有效利用圖片對(duì)已經(jīng)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入理解。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，其抽象思維正在發(fā)育，因此，他們對(duì)一切充滿好奇，更喜歡研究思維導(dǎo)圖中的圖片，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并主動(dòng)探索深入英語(yǔ)知識(shí)世界。思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散性思維，學(xué)生在使用過程中可以對(duì)左右腦的技能進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握與理解，有效激發(fā)自身潛能，為邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法策略

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞

如若將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作一片森林的話，那么單詞便是一顆顆樹苗。只有對(duì)單詞進(jìn)行不斷的累計(jì)，才可以掌握英語(yǔ)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課堂中，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性與發(fā)散性指引小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，加快復(fù)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上“We love animals”課程的復(fù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師需要在思維導(dǎo)圖中心位置將與章節(jié)有關(guān)的詞匯進(jìn)行繪制，與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖周圍可以繪制大量熊貓、大象、鴨子、熊等動(dòng)物圖片，在寫出與之對(duì)應(yīng)的英文單詞：“panda、elephant、duck、bear”等，再根據(jù)英文單詞進(jìn)行發(fā)散，寫出對(duì)應(yīng)句子，例如“It is an elephant”“I love ducks”等，以此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。

在傳統(tǒng)老式的英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)課堂中，教師往往利用聲音強(qiáng)迫小學(xué)生進(jìn)行記憶，這種手段的教學(xué)效果較弱。因此，在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將單詞記憶資料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，促使小學(xué)生通過圖像整理、圖像定樁、圖像連接以及圖像轉(zhuǎn)化等方法對(duì)英語(yǔ)單詞加深印象。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，小學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀音復(fù)習(xí)，可以促使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容及文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下“My favourite season”課程的復(fù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)教師便可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀音教學(xué)?？梢詫ⅰ癳r”詞根放置在中間，之后根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行描繪，也可以畫一株樹木，將“er”放置在樹干中，樹枝部分可以是“I like spring best.There are beautiful flowers everywhere”等，通過這種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的指引下，對(duì)自身讀音進(jìn)行糾正更改，清楚了解讀音內(nèi)容，具體了解字母組合以及字母的正確讀音。

在英語(yǔ)讀音復(fù)習(xí)課堂中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以指引小學(xué)生對(duì)讀音具有清晰的了解與認(rèn)知，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，小學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，可以使枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)變得更加形象，生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)介詞的使用方法時(shí)，小學(xué)生剛開始往往無(wú)法準(zhǔn)確理解“on”、“in”以及“under”之間的區(qū)別。這時(shí)教師便可以使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽覺作用下，全面發(fā)揮視覺功效?？梢詫⒔樵~當(dāng)做樹干，將“on”、“in”以及“under”作為樹枝，并在“on”上面繪制出“尺子放在桌子上面” 的圖片，在“in”上繪制出“書本放置在書包中”的圖片，在“under”上繪制出“書包放在凳子下面”的圖片。并且接著寫出“The ruler on the desk”、“The book in my bag”、“The bag under my chair”的句子。針對(duì)小學(xué)生而言，使用思維導(dǎo)圖對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以保證小學(xué)生在聽覺與視覺的雙重作用下，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行有關(guān)理解。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，可以使小學(xué)生對(duì)已經(jīng)認(rèn)知的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的了解與掌握，同時(shí)也可以讓小學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并在而英語(yǔ)課堂中進(jìn)行重點(diǎn)聆聽與思考。思維導(dǎo)圖也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使小學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。從而達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的，提升學(xué)生自信心。