（江西省分宜縣第二中心小學(xué)，江西 分宜 336600）

教師利用靈活多樣的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，既可以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立的生成與習(xí)得部分新的語(yǔ)文知識(shí)，激起對(duì)有關(guān)知識(shí)的思索,而且學(xué)生攜帶思索與對(duì)未知知識(shí)的探究集中至后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中去,也能大大地提升課堂學(xué)習(xí)效果。下面我們會(huì)對(duì)一些提升小學(xué)低年段語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的完善對(duì)策進(jìn)行全面闡釋。

一、興趣誘發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

興趣作為學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)，特別是就小學(xué)的學(xué)生而言，更是這樣。的小學(xué)生年級(jí)很小，正值活躍喜動(dòng)的懵懂期，特別對(duì)自身愛(ài)好的某些事物會(huì)顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的嘗試欲與探究欲。所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)更要抓小學(xué)生的這一特征,選用靈活的手段調(diào)動(dòng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，以使其獨(dú)立自主地開(kāi)展語(yǔ)文預(yù)習(xí)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)“植物媽媽有辦法”這節(jié)課前,教師可提前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),同時(shí)構(gòu)設(shè)指導(dǎo)問(wèn)題：植物媽媽有哪些對(duì)策?植物媽媽在哪一方面有對(duì)策?哪些植物媽媽有策略?而后安排學(xué)生搜集并觀察某些植物傳播種子的方式,并相較于文中有關(guān)植物。如此不僅予以學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與探究的空間，還使學(xué)生攜帶以為與興趣提早地預(yù)習(xí)了課文，大致地認(rèn)識(shí)了課文中三類植物傳播種子的方式,給教師開(kāi)展進(jìn)一步的課文教授做好了鋪墊。

二、逐層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生全方位預(yù)習(xí)

小學(xué)的學(xué)生身心發(fā)展仍有待完善,不具備較強(qiáng)的自控力,若教師僅僅是大體地安排預(yù)習(xí)功課，他們無(wú)法細(xì)心看待，以至于難以很好地達(dá)到預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。另外,預(yù)習(xí)并不單單是安排學(xué)生程序化地提前預(yù)習(xí)課文,而應(yīng)該是讓學(xué)生攜帶疑問(wèn)與思索深層次地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此教師在安排預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)則應(yīng)選用逐層推進(jìn)的預(yù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手腦齊步進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生全方位、系統(tǒng)地達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。詳細(xì)可分成下面三個(gè)步驟,第一步驟是給學(xué)生安排課文誦讀功課,讓其利用誦讀課文清楚各個(gè)段落的核心內(nèi)容,并告訴其在后續(xù)的課文講授中可能會(huì)讓其角色裝扮閱讀，可能會(huì)一個(gè)人誦讀另一個(gè)人重述等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀主動(dòng)性;第二個(gè)步驟是“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”也就是使學(xué)生利用誦讀課文探尋出自身不知道的生字、生詞,借助查閱字典的手段把其標(biāo)記出來(lái),再在課文學(xué)習(xí)時(shí)比較誰(shuí)習(xí)得的生字、生詞最多、最正確;第三個(gè)步驟是要求學(xué)生誦讀后,談?wù)劵驅(qū)懴聜€(gè)人見(jiàn)解與體會(huì),最好能結(jié)合自身的真實(shí)生活。利用這三個(gè)步驟逐層推進(jìn)的課文預(yù)習(xí)手段，不僅使學(xué)生熟悉了課文大體內(nèi)容，又解決了課文中文字與詞語(yǔ)障礙,與此同時(shí)，還使學(xué)生更好地體會(huì)作者的感情，以至于在后續(xù)的課文講授中更加深人全面地了解與熟記課文內(nèi)容。

除此，教師既然安排學(xué)生在課上展現(xiàn)了個(gè)人的預(yù)習(xí)結(jié)果,那教師就需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果開(kāi)展如時(shí)的稱贊與認(rèn)可,使其收獲預(yù)習(xí)的成就感,以至于在后續(xù)的預(yù)習(xí)中極佳地展示自己，并培養(yǎng)預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)性。

三、整理分享,指導(dǎo)學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)

整理與分享預(yù)習(xí)結(jié)果，不僅包含學(xué)生個(gè)人的預(yù)習(xí)記錄與整理，還包含教師的協(xié)助與歸納。學(xué)生個(gè)人的預(yù)習(xí)記錄與整理，即學(xué)生個(gè)人在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,聯(lián)系教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo),把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中碰見(jiàn)的某些疑難雜癥加以的記錄與歸納，例如生字詞的記錄和段落核心內(nèi)容的歸納等。這些記錄下來(lái)的預(yù)習(xí)結(jié)果便能在后續(xù)教師的知識(shí)講授中獲得解決，而這一解決的過(guò)程,實(shí)際上也是養(yǎng)成學(xué)生探尋問(wèn)題、探析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力的過(guò)程。教師的協(xié)助與歸納即：不一樣的學(xué)生所顯示出的預(yù)習(xí)成效與收獲的預(yù)習(xí)結(jié)果也是不一樣的，而在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師面臨的是所有學(xué)生,所以教師就需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果開(kāi)展客觀正確的評(píng)估，以輔助學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)。

例如，在上課前，教師可利用提問(wèn)或?qū)W生間共享的形式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。并就某些極佳的預(yù)習(xí)結(jié)果予以充分的認(rèn)可與稱贊，是這位學(xué)生共享個(gè)人的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與策略,并通過(guò)親切的、激勵(lì)的態(tài)度給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人看法的時(shí)機(jī)，以使學(xué)生找到自身的缺點(diǎn),盡快的提高與改進(jìn)。如在開(kāi)展“曹沖稱象”這節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生既有效地實(shí)現(xiàn)了教師安排的預(yù)習(xí)目標(biāo),又融會(huì)貫通地道出了：不僅能秤大象還能秤諸多其他的動(dòng)物這一看法。對(duì)此，教師則應(yīng)給予稱贊,激勵(lì)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中也要喜歡開(kāi)發(fā)智慧,由不一樣的角度去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題,以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。綜上所述，有效的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)既能夠協(xié)助學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉課文內(nèi)容、感受作者情感,進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,而且又能夠慢慢培育學(xué)生的自學(xué)能力和思維發(fā)散能力等，以至于給將來(lái)更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。