（吉林省舒蘭市第十九中學，吉林 舒蘭 132600）

教師在對學生進行地理教學時要讓學生感受到地理知識是從生活中得來的同時要將地理知識應用到生活中，教學時教師要體現(xiàn)課堂也是生活中的一種，而我們的生活就是一個大型的課堂。讓學生體會到地理中充滿生活的知識，提升學生學習地理的積極性。教師在教學中要重視進行生活化情境的創(chuàng)建，這樣才能更好的提升學生學習的積極性以及熱情。

一、利用生活化情境引入教學

教師在對學生進行新知識講解時，要加強利用生活化的內(nèi)容進行教學的引入。這種教學方式可以提升學生學習地理的興趣，同時還能集中學生的注意力，讓教師順利的開展課程。例如，在對《多變的天氣》這一章節(jié)進行教學時，教師可以在課前對近期的天氣情況進行收集、將天氣情況對人們生活的影響進行總結(jié)、剪輯天氣預報的視頻等等，在上課時教師可以先將這些內(nèi)容展示給學生觀看，這時學生的注意力就會被教師所吸引，這時教師就可以讓學生帶著自己的問題對教材進行閱讀，并且討論自己的發(fā)現(xiàn)：天氣的表述方式有哪些？對于剛剛展示的天氣你想給人們怎樣的提示？通過這種方式引導學生學習，學生在閱讀教材時就會產(chǎn)生一些問題，這樣有利于學生接下來的學習。

教師在對學生進行生活化情境引入教學時，教師應該清楚的知道學生現(xiàn)階段對知識的學習情況，并對學生的情況進行分析，了解學生對知識掌握的不足之處，并收集資料補充學生學習中的不足。教師在給學生拋出問題時也要注意問題的層次感，盡量讓所有學生都能夠積極參與到課堂中。

二、利用生活化情境加強學生對知識的理解

教師不僅可以利用生活化情境對教學進行導入，還可以在教學的過程中使用生活化情景，加強學生對地理知識的理解。教師在教學時，要結(jié)合教學的內(nèi)容進行實施，不要讓學生覺得突兀，盡量讓學生展開思維進行思考，一旦學生在思考的過程中出現(xiàn)問題，教師要及時介入，進行引導，保證整個教學有序的進行下去。例如，教師在對《自然環(huán)境》進行教學時，學生應該先對教材有一定的了解，在教師進行講解時可以將類似的地區(qū)進行舉例或者根據(jù)學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境進行講解，這樣更有助于學生對知識的理解以及學習。教師還可以根據(jù)教材上的內(nèi)容進行提問，加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。在學生回答后教師可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容進行補充，維護學生答題的積極性。

教師在課堂上的主要作用不僅僅是教會學生知識，還要將學生學到的知識幫助學生轉(zhuǎn)化成他們能夠順利應用的內(nèi)容。利用生活化情境進行教學時，教師在進行案例選擇時要重視案例與學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教師要保證選擇的案例與學生的生活有一定的聯(lián)系，避免出現(xiàn)學生學習碎片化的情況。

三、利用生活化情境教學提升學生學習效果

在進行生活化情境教學時，教師及時對課堂進行總結(jié)可以提升學生的學習效果，讓學生在整體上更好的把握教師教學的內(nèi)容。教師在每節(jié)課結(jié)束的5分鐘進行本節(jié)課教學內(nèi)容的總結(jié)，根據(jù)教學的實際情況讓學生更清晰這節(jié)課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓學生形成知識脈絡，更好的掌握學習的內(nèi)容。例如在對《以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶》講解時，教師可以在教學結(jié)束后讓學生進行思維導圖的創(chuàng)作，讓學生從氣候、土壤、地理位置等等方面進行思考，還可以讓學生通過自己學到的知識描述長江沿江地帶的發(fā)展同時結(jié)合自然環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容對長江沿江地帶的經(jīng)濟情況進行分析。

教師在對學生進行教學時，可以讓學生利用角色扮演的形式加強對知識的理解。讓學生扮演招商引資的政府公務人員、做導游以及為地區(qū)發(fā)展提供建議的工作人員等等，學生可以根據(jù)自己扮演的角色充分表達自己的想法。提升學生學習的積極性。利用生活化情境的方式進行教學，可以讓學生對知識進行全面的總結(jié)以及梳理，讓學生在表演的過程中反思自己學到的內(nèi)容，對學生的學習效果進行綜合性提升。

四、利用生活化情境提升學生學習的興趣

我們都知道在進行化學以及物理學科的教學時利用實驗進行教學可以有較好的教學效果，其實對于初中地理的教學也是同樣的。教師在教學時，可以根據(jù)講解的地理現(xiàn)象引導學生進行模擬實驗，利用試驗讓學生清楚自然的變化過程以及自然現(xiàn)象，讓抽象的地理知識更具體化，讓學生在實驗的過程中加深對地理知識的理解。例如，教師可以讓學生用地球儀以及手電筒模擬地球的運動情況。首先要轉(zhuǎn)動地球儀，讓學生了解地球正確的運動軌跡；再讓學生在地球的南極以及北極觀察地球的自傳情況；最后讓學生用手電筒照射地球的赤道、北回歸線以及南回歸線并進行聯(lián)想，體會各地方晝夜長短的變化情況，讓學生更好的理解抽象的地理知識，學生在自己實踐的過程中會更容易加深印象。

總結(jié)：

利用生活情境對學生進行地理知識的教學，可以讓學生產(chǎn)生學習的共鳴，讓學生更容易接受知識理解知識，提升學生學習興趣。讓學生明白生活離不開地理，地理中也蘊藏著很多生活的知識。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)和應用與生活相關(guān)的地理知識，將學生生活中的例子穿插到地理的教學中，讓學生在生活化的教學中更好的學習地理知識，了解地理，讓地理這門學科成為對學生日后的發(fā)展有促進意義的學科。