（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330300）

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，朗讀能力一直是閱讀教學(xué)的重中之重，日常課堂教學(xué)開展的過程中，教師一定要對(duì)于學(xué)生們的朗讀能力著重培養(yǎng)，這樣一來既可以給學(xué)生們帶來表達(dá)能力的充分提升，也可以鞏固學(xué)生們的知識(shí)記憶水平，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。在目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行，學(xué)生們的朗讀能力也依賴于教師對(duì)于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師首先應(yīng)該意識(shí)到朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并通過更加優(yōu)秀的解決手段來提高學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)階段存在的問題

（一）教師對(duì)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過于機(jī)械、盲目

目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)開展過程中，教師僅僅要求學(xué)生們對(duì)于字的聲調(diào)、語(yǔ)氣有一個(gè)更加充分的把握，卻沒有注重讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行朗讀的過程中注重作者想要表達(dá)的情感，這就導(dǎo)致朗讀出現(xiàn)形式主義的特征，學(xué)生們的朗讀能力和學(xué)習(xí)水平也無(wú)法在這樣的朗讀教學(xué)中獲得實(shí)質(zhì)性提升。

（二）朗讀的時(shí)間不夠充足

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展過程中，大部分的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間都被教師所占據(jù)，教師通常都將大部分的時(shí)間放在追求提高學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)水平上，在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，也只是從形式出發(fā)，讓學(xué)生們?nèi)チ私庖幌吕首x階段需要注重的語(yǔ)句，從而更快的追上教學(xué)進(jìn)度，沒有真正重視朗讀教學(xué)的重要性，這種短暫的朗讀教學(xué)自然無(wú)法給學(xué)生們帶來充足的朗讀水平提升[1]。

（三）朗讀的階段性目標(biāo)不夠明確

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的過程中，想要讓課堂教學(xué)更加活躍，就要注重朗讀教學(xué)的開展，如果教學(xué)沒有朗讀環(huán)節(jié)的支撐，教師沒有進(jìn)行朗讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就無(wú)法讓朗讀教學(xué)的積極作用得到更加充分的發(fā)揮，長(zhǎng)期下來學(xué)生們也會(huì)只能開展有口無(wú)心的朗讀，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的朗讀十分盲目。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

（一）通過必要的朗讀情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谏硇陌l(fā)展水平上都還處于初級(jí)狀態(tài)，對(duì)于很多新鮮事物都抱有十分濃烈的好奇心，求知欲望也非常強(qiáng)烈，朗讀教學(xué)能夠通過文章朗讀給學(xué)生們帶來更加充分的感官刺激，從而提高學(xué)生們的身心發(fā)展水平[2]。教師在目前的朗讀教學(xué)開展過程中，一定要注重利用各種優(yōu)秀的教學(xué)手段來開展朗讀教學(xué)，例如多媒體教學(xué)技術(shù)就是非常優(yōu)秀的一種教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣來說有著十分明顯的作用。比如在學(xué)生們學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過多媒體技術(shù)來播放相關(guān)的影視資料，學(xué)生們對(duì)于這種內(nèi)容的興趣十分明顯，注意力立刻就會(huì)被吸引到教師所播放的內(nèi)容之中，從而讓學(xué)生們的精力得到有效集中，然后在學(xué)生們觀看完視頻之后讓學(xué)生們復(fù)述自己所看到的故事情節(jié)，學(xué)生們?cè)诹私獯蟾诺墓适虑楣?jié)之后，正式進(jìn)行文章朗讀階段就會(huì)更加的輕松，帶著更加充足的興趣投入到朗讀過程中，在朗讀當(dāng)中理解文章主旨，學(xué)習(xí)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失、識(shí)大體、顧大局的精神，明白國(guó)家對(duì)于一個(gè)人來說的重要意義，幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼碌闹行乃枷搿?/p>

（二）將個(gè)人情感滲透到朗讀教學(xué)之中提高朗讀效果

朗讀能力的提升對(duì)于學(xué)生們來說絕對(duì)不是一朝一夕就能夠完成的，而是要從認(rèn)識(shí)、積累的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行提高，所以一定要激勵(lì)全部的學(xué)生在朗讀教學(xué)中將個(gè)人情感滲透到教學(xué)之中，和其他學(xué)生共同分享朗讀心得，通過互相幫助，來獲得朗讀水平的有效提高[3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的時(shí)候，教師就不能讓學(xué)生們單純的記性閱讀、背誦、默寫，而是應(yīng)該注重提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生們的感性思維，站在詩(shī)人的角度有感情的大聲朗讀，這也是提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的主要途徑，教師可以挑選幾名學(xué)生出來進(jìn)行示范性朗讀，并引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，能夠充分表達(dá)出詩(shī)歌情感的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到朗讀教學(xué)之中，提高學(xué)生們的朗讀興趣，這樣一來朗讀活動(dòng)的效果也可以得到更加充分的提升。

（三）教師應(yīng)該通過朗讀示范的方式來提高學(xué)生朗讀效果

小學(xué)階段的學(xué)生們有著十分明顯的模仿性特征，尤其是對(duì)于身邊人的行為模仿更是明顯，所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候就可以通過朗讀示范的方式，來讓學(xué)生們模仿教師開展朗讀，但是同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生們漸漸形成屬于自己的朗讀風(fēng)格，這樣才能夠?qū)⒗首x技巧更加充分的融合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生們帶來更加明顯的朗讀能力提升。例如，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀《蒲公英》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過手捧蒲公英種子的動(dòng)作，來用更加真實(shí)的神態(tài)去吹手里的“蒲公英”。這樣一來學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行朗讀的過程中就會(huì)回憶起教師吹蒲公英的動(dòng)作，獲得更加直觀的感受。在這樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們也會(huì)充分表達(dá)出自身的情感，教師在學(xué)生們完成朗讀之后，也應(yīng)該進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，將更多的朗讀技巧在評(píng)價(jià)當(dāng)中滲透給學(xué)生，從而保持學(xué)生們的朗讀欲望[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說有著十分重要的作用，教師一定要意識(shí)到朗讀教學(xué)之中存在的問題，利用更加有效的教學(xué)策略來改善朗讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生們的朗讀能力和綜合素養(yǎng)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的教學(xué)要求，將學(xué)生們培養(yǎng)成為一個(gè)更加全面的人才。