（安徽省宿州市蕭縣梅村小學，安徽 宿州 235200）

自從素質(zhì)教育推進以來，美術(shù)課程作為培養(yǎng)學生審美能力的重要課程，在小學中廣泛開展。提高學生的審美能力是小學美術(shù)課程的重要目標[1]。在授課內(nèi)容上，小學美術(shù)教學一般強調(diào)繪畫技術(shù)的傳授，在訓練學生繪畫技藝的過程中達到提升學生審美能力的目的。但是，從當前小學美術(shù)課程教學的情況看，這一教學模式有待革新。受教學對象與教學方式的限制，教師要想通過繪畫訓練提升學生的審美能力，除了要在教學目標方面下功夫，還要進一步了解學生的審美需求。小學美術(shù)教學不能僅僅是教師繪畫、學生模仿，教師要給學生提供更多發(fā)揮的空間，讓學生自己談一談對審美的體驗。要提高學生的審美水平，僅僅通過繪畫訓練是遠遠不夠的，教師要結(jié)合新課改的要求，使小學美術(shù)課堂教學走向多元化的發(fā)展方向。

一、影響小學生審美能力發(fā)展的因素

（一）對課程目標的理解

當前，我國小學美術(shù)課程標準的設置由教育部統(tǒng)領(lǐng)，課程標準通過對課程內(nèi)容的有效安排指導教學活動，提高學生的美術(shù)技藝和審美能力。一般來說，美術(shù)課程目標的設置包括三部分內(nèi)容，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)課程目標，教師會設計教學內(nèi)容與教學方法，以期達到教學目的。

（二）對繪畫內(nèi)容主題的理解

小學美術(shù)教材豐富，廣大美術(shù)教師需要從豐富的教材中篩選出自己需要的內(nèi)容，通過對繪畫主題的甄別設計教學內(nèi)容。繪畫不僅是技能訓練，教師更需要融入美的鑒賞。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學美術(shù)的教學目的。

（三）對學生實際情況的掌握

學生是教學對象，是決定教學內(nèi)容的關(guān)鍵因素。在小學課堂中，小學生的表現(xiàn)會對課堂教學產(chǎn)生很大的影響。教師在備課過程中不僅要進行教學設計，更要考慮教學對象。尤其在小學階段，學生思維活躍，從一年級到六年級，學生的心理狀態(tài)都在不斷變化。針對不同年級的學生，美術(shù)教師應當注意教學內(nèi)容的設計。

（四）教師的自我定位

美術(shù)教師作為教育的實施者，自身就應當具有較高審美能力。在教學過程中，美術(shù)教師很多時候扮演著創(chuàng)作者的角色，相對于其他學科，美術(shù)創(chuàng)作更加強調(diào)個性。因此，教師的自我定位對于學生審美能力的培養(yǎng)具有直接的影響。

二、當前小學生審美能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師偏重對審美認知的講述

在授課過程中，一些教師對于審美的認知層面較為關(guān)注，對于審美的欣賞和表現(xiàn)層面關(guān)注較少[2]。而對于審美的認知層面，一些教師基本只關(guān)注繪畫技巧的教學，對于作品本身的風格等介紹較少。尤其是對于課本中的一些代表性作品，教師更加注重讓學生模仿作畫，掌握繪畫技巧，對于作品的創(chuàng)作背景等不夠重視。

（二）教學方法以講述為主

一些教師是注重講解技巧性內(nèi)容，對于學生的作品不夠重視，往往只是簡單地表揚某位學生的作品，但對具體好在哪里不做分析。教師在教學過程中對于教學目標的理解和對具體畫作的分析，都會影響學生審美能力的培養(yǎng)。

（三）小學美術(shù)教學受重視程度不夠

雖然小學美術(shù)教學在提高學生審美能力方面具有重要意義，但是由于美術(shù)不是升學考試的科目，一些學校中的美術(shù)課程不受重視，僅僅作為一門興趣類課程開展。一些美術(shù)教師也不注重培養(yǎng)學生的審美能力，認為只要完成基本的教學任務，指導學生完成作業(yè)即可。因此，學生的審美能力難以通過美術(shù)課程教學得到提高。

三、小學美術(shù)課程教學培養(yǎng)學生審美能力的策略

美術(shù)作為人類生活中的重要文化活動，對于個體審美有著重要的影響。小學美術(shù)教學不僅要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)繪畫能力，更要注重培養(yǎng)學生的審美能力。小學美術(shù)教師需要針對當前的小學美術(shù)課程積極創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學生的審美能力。

（一）學校應明確美術(shù)對學生的重要影響

近年來，隨著素質(zhì)教育的開展，美術(shù)學科的邊緣化現(xiàn)象得到了很大改觀。很多高校開設了美術(shù)專業(yè)，為小學美術(shù)課程教學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。一些小學不僅將美術(shù)課程列為日常必修課程，而且開設了一些興趣班，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。這對于培養(yǎng)學生的審美能力具有積極的意義。因此，學校首先要創(chuàng)造良好的美術(shù)教學氛圍，才能為小學美術(shù)課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）小學美術(shù)教師應重視審美教育

過去，一些小學美術(shù)教師認為只要教授學生繪畫技巧即可，并沒有認識到培養(yǎng)學生審美能力的重要性。在新課改的背景下，小學美術(shù)教師要把審美能力培養(yǎng)融入日常教學。教學設計不能僅僅以繪畫技能教學為主，還需要安排一定的課時專門開展美術(shù)鑒賞課程。教師要認真分析美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作背景、主題含義等內(nèi)容。小學生的知識面較窄，對于一些畫作難以深入理解。教師開設美術(shù)鑒賞教學時要遵循小學生的心理發(fā)展特點，從低年級到高年級循序漸進地開展美術(shù)鑒賞教學。

（三）引導學生積極參與審美體驗

學生審美能力的提高不僅要通過教師的教學，還需要通過學生的親身體驗。教師在評價學生的作業(yè)時，可以鼓勵學生互相評價對方的作品，說出哪些作品好，好在什么地方，通過學生之間的溝通交流達到提高審美能力的目的。

結(jié)語

小學階段是人形成審美觀念的基礎(chǔ)階段，審美能力的培養(yǎng)一般通過人文學科實現(xiàn)。在素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)小學生的審美能力主要依靠美術(shù)課程教學。但是受到應試教育的影響，美術(shù)課程往往不受學校的重視，教師在授課過程中往往重視繪畫技能教學，忽視了美術(shù)鑒賞教學，這就會導致學生審美能力的培養(yǎng)存在缺失。在小學美術(shù)教學中，教師除了要訓練學生的繪畫技能，還需要加入美術(shù)鑒賞課程，并積極評價學生的作品。在新課改的要求下，學生是教學的主體，教師應當給予學生更大的發(fā)揮空間，讓學生互相鑒賞作品，教師給予一定的指導。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的審美能力。