（重慶市榮昌中學，重慶 402460）

在初中階段的物理學習，學生只要能夠掌握基本的物理學知識即可，主要以識記為主。但是在高中物理的課堂開展中，學生不但要掌握一定的物理基礎知識，還要挖掘物理現象的內在本質，要學會運用定量分析的方法對物理現象不斷的分析、論證，要追溯到物理現象的內在規(guī)律，尋找出物理量之間的內在關系，這對學生的思維發(fā)散性和思維邏輯性來說都提出了較強的要求。只有形成了良好的學習習慣和思維品質，才能夠促進高一學生物理學科的學習，因此，廣大高中物理教師要找到符合學生心理發(fā)展和的物理教學方法，促進物理教學的質量提升。

一、注重知識內容的銜接

在高一階段學習高中物理學知識對于學生來說是具有較大的難度和挑戰(zhàn)性的，廣大物理教師要做好初中與高中物理知識的銜接，從而降低高中物理學知識的難度，促進學生對物理學知識的興趣增長。由于高中階段物理學科教材具有較大的難度，而初中階段的物理學和知識又較為簡單，因此，教師要細心做好初中高中知識點的銜接工作，使得學生能夠通過較為細致的銜接，從初中的物理學習知識轉變到高中的學習。教師首先要做好以下工作：

（一）對比初高中教材

在開場高中物理課堂教學的過程中，教師為了做好初中與高中物理知識的銜接工作，首先就要對高中教材與初中教材進行細致的對比，發(fā)現哪一些知識是沿用初中知識的？哪些知識是與初中知識所不同的？例如：重力、彈力，這些力的知識是初中就已經學過的。【1】而在高中，根據力的發(fā)展還學習了力的合成與力的分解、重力勢能等更難的物理知識，通過對物理初中與高中教材的對比，可以讓教師明確教學的重點和難點，為學生做好學習的鋪墊功能。

（二）調查學生的物理知識

在開展高中物理課堂教學的過程中，教師要在課前調查學生的物理知識，對學生的初中階段的物理學習做一個基礎的了解，幫助教師針對性的開展教學活動。同時，教師要針對學生的慣性思維進行不同的教學，因材施教，轉變學生的學習態(tài)度和學習方法，幫助學生更好的學習高中物理知識。

二、激發(fā)學生物理學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師教師在學習的過程中只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能夠使得學生在開展物理學習的過程中不具備盲目性，能夠自主的投入到學習當中，同時也能夠提升學生對物理學和知識的把握。在開展課堂教學時，教師可以充分運用物理實驗的方法，培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生小組合作能力，從而全面激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的物理學習，讓學生能夠將多感官共同投入到高中物理的課堂教學中。

教師還可以在課堂開展中充分融合情景教學的形式，促進學生的興趣激發(fā)。在教學的過程中，由于物理知識是對物理現象的總結，所以教師在引導學生學習物理知識時，可以擁有情景化的模式，將物理知識融入到生活化的情境當中，促進學生的學習?！?】在引入新課的時候，教師就可以運用一定的生活化的物理現象，促進學生對接下來所學物理知識的好奇心，從而不斷促進學生的學習。

三、指導學生進行學習

在開展高中物理學習的過程中，學生往往由于不具備良好的學習方法，從而導致學生學習習慣和思維習慣上的誤差。因此，教師要引導學生進行學習，讓學生掌握具體的物理學科知識的同時，提升物理學習的方法。教師要不斷引導學生進行學習，讓學生摒棄死記硬背的教學方法，運用更加靈活、更加專業(yè)的教學形式，促進學生的物理學習。讓學生在學習物理學科知識時掌握類比理解法、實驗注解法等物理學習方法，然后運用這些物理學習方法掌握更多是物理知識。

高一物理學科的教學，需要教師具備較多的耐心，幫助學生將學習習慣和學習態(tài)度從進行轉變，帶領學生掌握一定的學習方法和學習技巧。例如在學習“力的合成與分解”這一章節(jié)的內容時，教師在開展課堂教學的過程中，不應該直接將“力的合成與分解”的求解方法教給學生，應該在講解平行四邊形法則之前，通過一定的物理實驗讓學生探究力的分解方法，并且在時候實際當中掌握對“力的分解”的分析，促進學生對物理學科的探究。

四、總結

由于初中的物理知識與高中的物理知識具有較大的差別，所以教師要不斷的做好銜接工作，從而促進學生對物理學和知識的掌握；其次，教師要在課堂開展中運用物理實驗的開展以及情景化教學的創(chuàng)設，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的物理學習；最后，教師需要引導學生掌握正確的學習方法，從而促進高中物理教學的教學質量的全面提高。