（河南省焦作市博愛縣松林小學，河南 焦作 454000）

傳統(tǒng)理念中，閱讀和數(shù)學并無多大關系，但是實際上閱讀一直貫穿數(shù)學學習始終，數(shù)學公式、應用題、例題等均和閱讀相關。因此教師需及時實現(xiàn)教學理念和教學方式的轉變，將閱讀能力培養(yǎng)作為教學中的重要內容，強化學生閱讀能力，進而在解決問題時更順暢[1]。

一、當前小學數(shù)學教學中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在數(shù)學教學中，多數(shù)教師會將教材當中的精髓提煉出來，然后根據(jù)自身對問題的理解，將其轉述給學生，在此過程中對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)有所忽視。對教材的研讀成為了教師的主要任務，學生顯得十分被動。因此在課堂教學中常常會出現(xiàn)教師反復講解、學生被動接受的狀態(tài)，課堂教學效率較低[2]。實際上在數(shù)學教學中，教師應給與閱讀充分重視，使學生在閱讀中感悟數(shù)學中運用的語言，促進其綜合素養(yǎng)的提升。實際上數(shù)學教學也是語言教學，需注重學生在學習中的思維發(fā)展，這樣才能使學生在解決問題時更具準確性，這也是教學互動得以順利開展的重要基礎。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）示范閱讀中講授技巧

數(shù)學閱讀和語文閱讀相同，都有一定技巧性。在實際教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在解決數(shù)學問題時，針對題目的閱讀多數(shù)是一掃而過，部分學生在此過程中，能夠對閱讀內容中涉及到的知識進行準確把握，但是部分學生也會由于對閱讀的忽視，錯過了閱讀中的一些重要問題，進而在解題時出現(xiàn)錯誤。而產生這種情況的主要原因在于學生缺乏閱讀技巧，在閱讀問題時不夠重視。因此在實際教學中教師應向學生講授閱讀對數(shù)學學習的重要性。然后運用示范的方式，讓學生了解閱讀時，應該怎樣得到有效信息，這樣才能使自身在解題時更具準確性[3]。如小榮家養(yǎng)了45只雞，18只鴨。如果每只雞一年可以產蛋13千克，每只鴨產蛋12千克，這些雞、鴨一年可以產多少千克蛋？在看到這個應用題之后，題目主要是從雞鴨兩個方面說，在計算時不能將其弄混，然后再將數(shù)字與數(shù)字對應。在此過程中，學生能夠認識到在閱讀時需充分重視關鍵詞以及關鍵信息，這樣才能在解題時做到快速和準確。同時在示范閱讀過程中，教師需發(fā)揮自身的引導作用，使學生能夠在教師引導下發(fā)現(xiàn)閱讀內容當中的關鍵信息，然后對其進行系統(tǒng)分析和解讀，使學生在此過程中能發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧性。

（二）創(chuàng)設趣味性情境

在進行小學數(shù)學教學過程中，部分知識在情境中進行講解能夠取得更好效果。在教材中，有很多和知識相關的故事情境，這些情境能夠發(fā)揮對學生理解知識的輔助作用[4]。因此在實際教學中，教師可以引導學生認真閱讀教材當中的閱讀材料，讓學生產生相應情境感，增強其在學習中的熱情與興趣，進而在學習中發(fā)揮能動意識，凸顯自身在課堂中的主體地位，進而使小學數(shù)學教學獲得更好效果。如在學習《認識人民幣》這部分內容時，教師可以讓學生一邊閱讀材料內容，一邊幻想自己在購物時的情境，進而強化對閱讀內容的理解和認識，促進學生閱讀能力的提升，使其在學習中獲得更好效果。

（三）為學生創(chuàng)造閱讀時間和空間

在教學中，教師要為學生創(chuàng)造時間和空間進行閱讀，使學生逐漸認識到閱讀對數(shù)學學習的重要作用。在具體實施時，可以從以下幾方面進行：首先，對于教材例子，不再運用原本教師直接閱讀的方式，讓學生自主認真閱讀題目，然后查找題目當中的信息，在找到有效信息之后和學生一同解題。最后，對于和概念相關的內容，可以讓學生運用朗讀、默讀或者是集體朗讀的方式進行學習，進而在多次閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的重點，進而達到教學目的[5]。再次，在遇到比較復雜的計算問題時，教師需讓學生將其大聲朗讀出來，將其中蘊含的信息在學生腦海當中進行強化。避免學生在計算時出現(xiàn)將加號看成減號，將減號看成除號的問題，這種方式的運用能夠在較大程度上提升學生答題準確率?？傮w來講，學生閱讀能力的養(yǎng)成需經歷較長時間，不可能一蹴而就，因此在課堂教學中教師需為學生創(chuàng)造閱讀的時間與空間，使其獲得更多閱讀機會，在創(chuàng)造閱讀機會的前提下，才能為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，并且逐漸將閱讀重視起來，提高綜合學習能力。

（四）加強過程指導

在進行過程指導過程中，教師需在教學中注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，進而使其在學習中發(fā)揮主觀能動性。問題屬于數(shù)學教學中的靈魂，學生如果能夠在學習中帶著問題進行閱讀，則能在較大程度上增強其問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，進而實現(xiàn)閱讀綜合能力的增強。但是就數(shù)學這一學科來講，學科特點決定閱讀內容中會涉及到很多難點，這些難點通常邏輯性比較強，學生在理解時比較困難，學生對于這些難點常常無從下手，這對其在閱讀中發(fā)現(xiàn)關鍵信息和知識點比較不利[6]。因此在實際教學中，教師可以鼓勵學生提出質疑，然后運用綜合比較的方式閱讀相關學習內容。同時在此過程中，教師需對學生進行啟發(fā)和點播，并且注重層次性的體現(xiàn)，進而使學生在閱讀時能夠了解涉及到的關鍵信息，強化對知識的理解與掌握，進而增強自身閱讀能力。過程性的指導，能夠加強對學生整個學習過程的關注，對學生閱讀掌握情況有充分認識，也能根據(jù)學生實際掌握情況，對教學方法做出及時調整，而學生閱讀能力也會在教師有效引導下，得到較大程度提高。

（五）培養(yǎng)學生語言轉化能力

就數(shù)學問題來講，經常會涉及到語言轉化的問題，一個數(shù)學問題當中可能會有符號語言、文字語言、圖像語言等共同出現(xiàn)，因此在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中應對學生語言轉化能力加以重視，使學生在閱讀時能夠將自身需要的信息內容或者是線索整理出來，同時將數(shù)學中一些抽象性的語言運用明確的方式呈現(xiàn)出來，在此過程中，學生能夠在較大程度上提高解決問題的速度。實際上在數(shù)學學習中經常會將比較概念性內容轉化成語言符號，進而幫助學生進行有效記憶。對于小學生來講，思維比較活躍，教師可以引導學生在分析問題時，將文字變成圖像的形式，在此過程中，能夠使學生閱讀能力得到較大程度提升。同時語言轉變能力的形成能夠使學生思維得以拓展，在閱讀時不僅從一個層面對問題進行思考，而是尋找多個切入點，進而獲得更好數(shù)學解題效果。

結束語：

總之，課程改革之后對教師教學提出了全新要求，因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在閱讀能力影響下，提高自身在學習中的主動性與積極性，發(fā)揮能動意識，在此過程中教師應注重理念的轉變和方法的創(chuàng)新，綜合運用示范閱讀、技巧講授，并且為學生創(chuàng)建閱讀時間和空間等多種方式實現(xiàn)對其閱讀能力的培養(yǎng)，促進學生數(shù)學綜合學習能力的不斷提升，小學數(shù)學教學向著良性方向發(fā)展。