（江西省九江市永修縣第一中學(xué)，江西 九江 330304）

隨著新課標(biāo)的實(shí)施與推行，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)生通過開展深度學(xué)習(xí)，除了能夠更扎實(shí)地掌握教材內(nèi)的知識，往往還能在探究過程中掌握更多的課外知識，豐富自身知識儲備。對于地理學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極開展深度教學(xué)模式，是十分必要的。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

目前，教材中的內(nèi)容已經(jīng)相對完善，但是很難體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的關(guān)系。所以，教師想要在教學(xué)中充分體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的關(guān)系，則需要對教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和優(yōu)化，并適當(dāng)融入課外地理知識。對于教材內(nèi)不同難度的知識點(diǎn)，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和調(diào)整，這樣才能滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，需要通過構(gòu)建完善知識框架等方式，將地理知識中具有區(qū)域性、整體性的知識劃分出來，并對綜合性知識進(jìn)行調(diào)整，從而讓新舊知識之間的聯(lián)系更為突出地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起清晰的知識結(jié)構(gòu)，并有效提升自身學(xué)習(xí)效率。

其次需要對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，最好做到舉一反三。在教學(xué)過程中，教師需要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)中融入個人經(jīng)驗(yàn)，并能夠清晰地闡述出地理知識所蘊(yùn)含的思想，并能夠掌握同類型題目的解題思路。

第三，需要能夠完成反思，并注重知識的歸納，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约阂苫蟮闹R整理在筆記本上，并定期對相應(yīng)的疑惑進(jìn)行思考和討論。

二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

深度教學(xué)理念不僅僅要求教師能夠開展深度教學(xué)，同樣也要求學(xué)生能夠掌握深度學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該逐步從一言堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維中轉(zhuǎn)變出來，并鼓勵學(xué)生針對具體的學(xué)習(xí)問題展開討論，同時也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等手段查閱相關(guān)的資料，完成問題的循證工作。這樣，學(xué)生之間能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，并且學(xué)生也能通過自主學(xué)習(xí)以及老師的引導(dǎo)，掌握工具書以及資料的查閱方法，從而能夠初步解決一些地理問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過以下幾點(diǎn)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍：

首先，要讓學(xué)生真正處于課堂主體地位，并能夠讓其通過學(xué)習(xí)獲得自我感，并通過教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和思考，并明確學(xué)習(xí)是自己的重要責(zé)任。

其次，教師需要提倡、引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思，反思的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在反思的過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生對其自我學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善。

第三，加深需要引導(dǎo)學(xué)生能夠構(gòu)建起學(xué)習(xí)內(nèi)容與人生之間的內(nèi)在關(guān)系，并讓其能夠?qū)W(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生認(rèn)同，并鼓勵學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的意義。

三、構(gòu)建良好課堂情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)活動

鼓勵探究發(fā)現(xiàn)切身體驗(yàn)和實(shí)際探究是學(xué)好地理的必經(jīng)之路,也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究具體地理知識所蘊(yùn)含的思想和方法,以及處理問題的核心策略，同樣也是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基本要求。深度教學(xué)的問題導(dǎo)向策略核心為創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遷移鞏固四個層面。

首先，創(chuàng)設(shè)情境著重關(guān)注學(xué)生對地理問題的理解,發(fā)揮情境和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價值,激發(fā)興趣,引入學(xué)習(xí)課題。

其次，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律主要體現(xiàn)在教師要授人以漁,教給學(xué)生思維方式,有利于知識理解的技巧，使學(xué)生更好地對地理知識進(jìn)行總結(jié)、反思和提升。

第三，遷移鞏固是指教師要給學(xué)生提供合適的“訓(xùn)練”,減緩地理知識理解的坡度,提高理解的深度,降低理解的難度。

四、注重學(xué)生的分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)問題，所以不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。那么在教學(xué)中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并對其開展具有針對性的教學(xué)工作，對于學(xué)生成績的提升以及深度教學(xué)理念的應(yīng)用有著重要的意義。所以，在教學(xué)過程中，教師需要深入學(xué)生日常，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對具有同一問題的學(xué)生劃分到同一小組中去，從而為這些學(xué)生布置具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以充分解決，為學(xué)生開展深層次探究活動打下良好基礎(chǔ)。

與此同時，教師也應(yīng)該意識到，深度教學(xué)的開展不僅僅意味著深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，同樣也代表著明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其能夠接受的學(xué)習(xí)深度，所以分層教學(xué)對于深度教學(xué)的意義來說，就是幫助教師認(rèn)識到以學(xué)生為本，開展教學(xué)活動的意義。這樣也能避免能力較差的學(xué)生接觸到較難知識內(nèi)容，而無法理解相關(guān)內(nèi)容的問題發(fā)生。所以，深度教學(xué)工作是相對的，同樣也是需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求的，這樣才能充分發(fā)揮深度教學(xué)的實(shí)際意義。

五、總結(jié)

對于學(xué)生來說，地理學(xué)科知識相對抽象，單純記憶的學(xué)習(xí)方式很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要通過深入挖掘教材內(nèi)容，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好課堂情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方式實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R形成更全面的認(rèn)識。