（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學，江西 九江 332000）

素質教育背景下，學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展是新課程標準改革的重要發(fā)展方向之一，尤其是在小學英語的教學過程中，除了注重學生英語知識水平的提升之外，也開始強化對學生語言應用能力的發(fā)展和培訓，但是當前我國小學生在英語課堂當中的創(chuàng)造力發(fā)揮還十分欠缺，學生的創(chuàng)意思維行程也缺乏一定的引領手段，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維發(fā)展就更需要在小學生的英語學習過程中為學生的學習注入新的生機和活力，讓學生的創(chuàng)意思維能夠獲得更為顯著的提升。

一、走進角色，讀出情感創(chuàng)意

小學英語教學主要分為閱讀、演繹和寫作三個部分，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的過程中，首先就要從閱讀開始。閱讀是語言學科學習過程中的一個重要部分，而對于小學生來說，比起無聲的閱讀他們更喜歡具有趣味性的朗讀，一些學生喜歡在教師的引導下，通過聽教材內容的錄音來獲得朗讀能力的提升，而在朗讀的過程中，學生也可以更好地把握教材內容的變化，隨著錄音中朗讀者的語氣和語調進行想象力的展開。想象力與學生的創(chuàng)意思維發(fā)展有著分不開的關系，所以在學生閱讀的過程中，教師可以引導學生進行錄音的模仿，而且也可以與錄音伴隨進行文章內容的講解，這樣一來，學生就可以在聽錄音的過程中及時了解錄音內容，調動自己的想象力構思后續(xù)的情境。此外，教師也可以引導學生帶著自己的情感深入到教材內容當中，引導學生走入角色，體會文章中各人物的情感，然后帶著這種情感進行文本內容的朗讀。在大多時候，學生朗讀都是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習積極性的重要手段。學生在朗讀過程中，可以將自己的情感融入到文本內容當中，錄音畢竟是一次又一次重復相同的讀音和情感內容，但是學生卻可以根據自己對故事情境的設想來呈現(xiàn)出更具有個性化特征的朗讀內容，而且學生在朗讀過程中也可以對文章內容進行深入的思考和體會，在不斷思考的過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力都會得到激發(fā)，繼而使學生的創(chuàng)意思維得到發(fā)展。對于小學生來說，在他們的成長過程中往往更需要以興趣帶動學習，才能讓小學生主動的投入到學習內容當中，所以更應該為學生在閱讀和朗讀的過程中構建讓小學生能夠揮灑創(chuàng)意的樂園，借助游戲或活動的形式激發(fā)小學生的閱讀熱情，引領小學生在快樂中得到英語閱讀水平的提升。

二、推敲情節(jié)，演出故事創(chuàng)意

演繹是基于學生對于課文已經擁有一定了解之后的一種學習模式，這也是調動小學生建立英語學習興趣的重要活動內容。一般來說，學生的演繹是在整篇文本學習結束之后，由教師為每個學生分配學生的角色，從而按照書本中的故事內容進行一定的情景再現(xiàn)，在情景演繹的過程中，學生的語言表達能力和思維能力都能夠得到激發(fā)，而且學生在表演時也可以更多的展現(xiàn)自己對于學習內容的理解和創(chuàng)意發(fā)揮。教師在這一過程中應該引導學生建立起積極創(chuàng)造的意識，讓學生根據自己對于學習內容的理解來進行內容的呈現(xiàn)，而且在演繹的過程中，學生也可以對他人的演繹內容進行評價并給予建議，這樣一來，一方面可以引導學生進行思考和想象，另一方面，也可以讓學生相互之間進行思維內容的完善，從而使學生的創(chuàng)意思維在發(fā)展過程夠變得更為完善[2]。小學生英語學習創(chuàng)意樂園的建設離不開對課堂所學內容的演繹，在演繹的過程中，小學生可以更好的對課堂教學內容進行體會，并且將課堂學習內容和生活緊密結合，讓小學生的學習能夠更加富有創(chuàng)造力，而且在演繹的過程中，小學生的共情能力、表達能力都能夠得到進一步的提升，使小學生能夠更多的融入到教師為學生創(chuàng)設的環(huán)境氛圍當中。

三、完善故事，寫出劇本創(chuàng)意

在對課文進行閱讀和演繹之后，就要將自己的思考融入到文本內容當中，由于小學生對于英語知識的學習還處于初級階段，所以在學習過程中采用的內容也往往是基于一些簡單的語言來進行全篇內容的實現(xiàn)的。所以教師在教學過程中就可以引導學生基于現(xiàn)有的課本內容進行思維的發(fā)散，通過完善故事或續(xù)寫故事的形式來發(fā)展學生的創(chuàng)意型思維，并培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生在學習過程中能夠深化對于現(xiàn)有基礎知識內容的記憶力，提升學生的整體性意識水平。比如，在《 Cinderella》這一故事教學中，就可以讓學生以增加語言完善故事整體內容的形式來進行思維的發(fā)散和拓展。除了在一些對話過程中，增加一些簡單的Cinderella的回答如“All right”、“Wait a minute”、“I'm coming”之外，也可以增加一些符合情景的小對話，例如在Cinderella穿上鞋子之后，同學們給Cinderella的姐姐增加一些簡單的臺詞，這樣一來，兩個姐姐嫉妒的形象也可以躍然紙上，不僅鍛煉了學生的思維能力，也強化了學生的寫作水平?？梢哉f在當前的英語教學實踐中，教師應該嘗試對學生放手，給他們發(fā)散思維和創(chuàng)造的機會，從而讓學生們更好的綻放精彩、發(fā)展自己。想要將英語課堂構建成為小學生的創(chuàng)意樂園，一件必不可少的事情就是要激發(fā)小學生的想象力。例如在英語課堂上，教師可以組織小學生對學過的課本內容進行續(xù)寫，充分發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學生基于對課文的理解融入到課本內容當中，并進行課文內容的接續(xù)創(chuàng)作，引導小學生更好的激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。

結束語：

社會的發(fā)展與進步需要有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，是新課程的重要目標之一。小學英語教師必須在教育教學活動中充分發(fā)掘及培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，幫助學生豐富想象、拓寬視野、培養(yǎng)創(chuàng)新及多樣化的思維，哪怕是對于學生的微小創(chuàng)意之舉也要加以重視和呵護，從而讓學生的英語學習越來越精彩，讓學生的創(chuàng)新之路越走越寬廣。