（浙江省紹興市柯橋區(qū)越崎中學，浙江 紹興 312050）

一、高中音樂鑒賞課教學現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，在高中音樂鑒賞課教學中還存在部分問題亟待解決。首先，很多學校對音樂鑒賞課堂并不重視，使得學生對其也越來越不在乎，主要表現(xiàn)在課時不足、期末提早停課等。

其次，學生音樂鑒賞力普遍下降。以《捷克的原野和森林》音樂作品為例，教師積極講解作品的相關信息，積極引導學生進行音樂鑒賞， 而大部分學生的反應是茫然不知所措， 這種現(xiàn)象在普通高中學校普遍存在。這樣的音樂課堂顯然不利于教師教學工作的展開， 也不利于學生提高對音樂的鑒賞能力，更無法提升學生的綜合審美能力。

除此之外，高中音樂課堂缺乏互動性。教師在音樂課堂上，往往為了使學生能夠理解音樂，了解有關音樂的知識，花大量的時間對于音樂作品的背景、作者、寫作風格等知識進行講解，并且大多數(shù)教師急于讓學生理解音樂作品還是在進行照本宣科式的教學。這樣的粗灌性教學，嚴重忽略了學生的自主學習性，剝奪了學生自我感知音樂的能力，完全沒有達到課堂的初衷與目的。而課堂缺乏互動，就使得學生失去對音樂作品欣賞的興趣，也就無法提高學生的審美水平。

二、高中音樂鑒賞課教學現(xiàn)存問題的改進策略

（一）以音樂要素的傳授穩(wěn)固學生對音樂鑒賞的興趣

音樂作為一種重要的審美藝術形式，與人的情感可以達到深層次的共鳴。所以，很多學生對音樂有著與生俱來的喜愛，對音樂作品本身也有著最初的感知。教師再通過旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的傳授，引導學生更有針對性的對作品進行鑒賞，讓學生從中獲得更多積極的情感體驗，進而穩(wěn)固他們對音樂鑒賞的興趣，引導其積極參與其中。學生學會結合音樂要素欣賞音樂作品之后，就會增加自身的信心，從內心深處喜歡上鑒賞，激發(fā)其更為濃厚的興趣，提高其對音樂的理解力。比如，在教學西北民歌時，我們南方孩子很難找到共鳴提起興趣，不喜歡聽。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以通過讓學生結合旋律圖譜線條，邊聽邊畫，腦海中的畫面和耳中的樂思交相輝映，生動有趣了。雖然書上很多民歌離與現(xiàn)今學生的生活經歷不貼切，但是作為中華音樂文化中一瑰寶，還是應該發(fā)揚傳承。其實有一些經典的民歌學生還是耳熟能詳?shù)?，因此，可以從他們所熟悉的這些音樂作品入手，讓學生發(fā)現(xiàn)民歌的魅力，從而調動其學習的興趣。

（二）以想象激發(fā)鑒賞法提升學生的音樂審美能力

想象激發(fā)鑒賞法，指的是教師通過多種方式來激發(fā)學生對音樂作品的想象力與聯(lián)想力，從而激活學生對音樂作品美的感受。以《月光奏鳴曲（第一樂章）》為例，在整個奏鳴曲中，基調是抒情的、節(jié)奏緩慢的，然而在這種看似波瀾不驚，幾乎沒有起伏性的章節(jié)里，卻有著豐富的轉調和共鳴的和聲，使整個作品流暢靈動的同時又極大地避免了僵化死板。學生要從中體會美，一方面是來自音樂作品中的情緒美、情感美；另一方面是來自音樂作品設計中的編排美、創(chuàng)意美，后者可以借由前者去帶動。

因此，在課堂上，教師可以圍繞“月光”這一核心意象，讓學生先搜集描寫月光的詩詞，在課堂上進行聲情并茂的朗誦，為學生的想象做鋪墊。接著，教師可以在課堂上展示該意象的相關圖片與視頻，通過視覺細胞的刺激來激活學生對月光的想象力。最后，教師讓學生帶著這種情緒與狀態(tài)，閉上眼睛，用心聆聽這一曲目，教師可在最開始的一分鐘里用旁白講解的方式先引導學生思考如何展開想象，而后讓學生跟隨著教師指引的方向去展開想象，并在想象中借助物象完成對音樂作品的賞析。想象激發(fā)鑒賞法，可以使學生的審美建立在自我構建起來的意向與情境中，避免過分的抽象與虛無。

（三）通過鼓勵交流合作，提高學生的綜合音樂素養(yǎng)

交流合作不僅僅是指學生間的交流合作，在課堂教學中，教師與學生間更應加強交流合作。一堂成功的課，即需要教師高水平的專業(yè)素養(yǎng)，更需要師生之間的配合。教師應積極采取活動方式組織學生之間加強交流，如分組交流、故事引入、游戲介入等。

1.分組交流：即老師將學生分為幾個小組，為他們提供音樂創(chuàng)作目標，在課上課下進行討論創(chuàng)作。 在創(chuàng)作過程中，讓學生們各自優(yōu)勢，相互學習。在小組學習中，學生很容易產生榮譽感，從而在課堂上變得主動與活躍。

2.故事引入：結合故事欣賞音樂，通過小故事， 提高學生欣賞音樂的興趣， 加深對樂曲的理解，教師也可以利用音樂讓學生小組編造小故事。

3.游戲介入：音樂游戲是一種帶有愉悅性和互動性的音樂教學方式。它可以將教學內容融入到游戲中，引起學生的興趣，是學生所喜愛的教學模式。 但是值得注意得是，不論是那種游戲形式，教師都應掌握好度，不能讓游戲時間蓋過正常的教學時間。

4.師生角色互換：課前教師選擇較為適合自學的章節(jié)，讓學生有充分的準備時間，從教學“指導者”演變?yōu)榻虒W“促進者”。圍繞他們的興趣點和興奮點，設計相關問題對作品開展深入研究，引導學生自主的感受和理解音樂作品的內涵和意義。在這一過程中，始終貫穿著美的情感體驗，教師亦是學生，都能使他們產生相互認可的思想和情感上的交流，達到情感體驗的共同性和共融性。

三、結語

綜上所述，高中音樂鑒賞課可以培養(yǎng)學生藝術審美和文化素養(yǎng)，陶冶學生的情操，對提升高中學生綜合素質發(fā)揮著至關重要的作用。但受到種種因素影響，很多高中音樂鑒賞課教學效果并不理想，為此，高中音樂教師應不斷探索創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升其音樂鑒賞的能力。