（福建省三明市寧化縣東風小學，福建 三明 365400）

前言：如今，在新課標這一背景之下，語文課標對于小學階段的語文教學提出不少新的要求，若想對這些教學要求加以滿足，需要對適用性的教學媒體加以運用。在語文教學當中對適用性的教學媒體加以運用，可以對教學內容進行豐富，為課堂教學添加一些新的活力，同時降低教學難度，促使教學效果不斷提升。所以，語文教師需對適用性的教學媒體加以重視，積極對教學媒體的運用策略展開探究。

一、關于適用性的教學媒體的概述

現(xiàn)階段，媒體通常被定義成交流雙方進行信息傳播的介質，除了含有投影儀以及計算機這些硬件設備之外，同時還含有光盤與磁帶這些軟件工具。而只有做到信息傳遞以及存儲，這樣才可被定義成媒體。在這個概念基礎之上，教學媒體具有的含義就呼之欲出。站在廣義角度來說，可將教學媒體看作用于對教學內容進行傳遞的介質，這個范圍也含有教師本身。站在狹義角度來說，教學媒體是指對教學內容進行傳播的技術以及媒介，比如錄像、圖片以及多媒體屏幕等。而本文提到的教學媒體是狹義方面的教學媒體。而且，實際教學期間，盡管可以運用的教學媒介以及技術很多，然而因為教學自身存在不確定性以及多樣性，所以并不是所有媒體全部都適用于課堂教學。教學媒體只有和課堂情況相符，才可被稱作適用性的教學媒體。

二、新課標下適用性的教學媒體在小學階段語文教學當中的運用

（一）對兒童心理特征進行了解

眾所周知，小學乃是兒童身心發(fā)展的重要階段，不同年級以及不同年齡的兒童具有的心理特征通常是不同的。兒童具有的心理特征方面差異一般體現(xiàn)在性格特征、興趣愛好、思想情感以及認知能力這幾個方面，可以對兒童學習需求產(chǎn)生直接影響。所以，若想對教學媒體加以有效運用，教師需對兒童具有的心理特征加以充分了解以及準確把握。

具體來說，平時教學期間，語文教師需和兒童進行密切溝通，同時對兒童行為進行細致觀察，結合兒童年級以及年齡來對其性格特征以及興趣愛好這些心理特征加以準確判斷，然后把這些特征當作依據(jù)合理運用教學媒體。比如，針對低年級的兒童，其很難對注意力進行集中，然而具有較強的機械記憶以及模仿能力。對此，語文教師可借助投影儀為兒童創(chuàng)設真實直觀的教學情境，以此來幫助其對課文內容進行理解，進而對有關知識加以有效記憶。針對高年級的兒童，其已初步形成了理性思維以及抽象思維，語文教師可選擇軟件工具來輔助教學。比如，語文教師可讓兒童根據(jù)自身理解，借助畫圖軟件把課文當中的人物肖像畫出來，同時寫明原因。如此一來，不僅能夠提升課堂教學具有的趣味性，同時還能充分發(fā)揮出兒童抽象思維，促使兒童對課文進行深入理解。

（二）對教學媒體進行靈活選擇

在新課標之下，盡管小學階段的語文教學具備較強系統(tǒng)性，寫作、閱讀以及口語教學這些不同模塊之間存在緊密聯(lián)系，然而對教學媒體加以運用期間，依然需要按照教學內容加以靈活選擇。比如，進行生字以及生詞教學期間，主要要求兒童可以準確發(fā)音，正確書寫，并且對字詞含義進行準確理解。所以，語文教師可借助錄音設備對字詞讀音進行反復播放，以此來加深兒童記憶。同時，教師還可借助Flash 軟件制作一些和生字書寫有關的動畫，以此來幫助兒童掌握生字書寫具體的筆劃步驟。閱讀教學期間，針對兒童閱讀量提出較高要求，語文教師可對互聯(lián)網(wǎng)以及計算機加以充分利用，在網(wǎng)絡上對一些課外文本進行選擇，以供兒童閱讀。

（三）充分結合知識要點

盡管教學媒體擁有多種形式，可以給語文教學帶來很多幫助，然而其具有的應用價值主要體現(xiàn)在了內容分析以及知識講解之上。教學期間，語文教師需對教學媒體具有的這個優(yōu)勢加以充分利用，借助教學媒體深入剖析知識要點，進而幫助兒童對重點內容以及難點內容加以理解。比如，進行《飲湖上初晴后雨》古詩教學期間，兒童對于這首詩當中描寫的情境較為模糊，然而假設教師可以借多媒體實施教學，就可為兒童展示和詩中意境以及景色相近的視頻或者圖像。這樣一來，兒童就可對詩中蘊含的情感進行理解[1-2]。

（四）對活動形式進行創(chuàng)新

在對教學媒體加以運用期間，主要體現(xiàn)在活動創(chuàng)新之上。如今，在小學階段的語文教學之中，多數(shù)教學活動都較為陳舊，兒童對于這些活動早已失去新鮮感，難以調動兒童的積極性。所以，語文教師可對教學媒體加以運用，設計一些新型課堂互動，以此來提升課堂教學具有的趣味性，同時營造和諧、愉快、輕松的教學氛圍。比如，進行成語教學期間，語文教師可把電腦游戲和成語知識進行結合，設計猜成語的游戲，讓兒童可以在多個漢字當中尋找四字成語，如果組合正確，大屏幕上給出“切勿驕傲”的字樣。假設所選漢字錯誤或者順序不對，大屏會出現(xiàn)“再接再厲”的字樣。借助這個游戲，兒童除了能夠積累知識之外，同時還能對游戲樂趣進行體驗，進而讓兒童在玩中學習[3]。

結論：綜上可知，在小學階段的語文教學之中對適用性的教學媒體加以運用，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，提升其自學能力，豐富兒童的知識儲備。然而，如果語文教師無法把握好使用度，就會抑制兒童的想象力，影響師生之間的關系，同時對于兒童語言表達這一能力的提升非常不利。所以，為發(fā)揮出適用性的教學媒體具有的優(yōu)勢，語文教師需對兒童心理特征進行了解，對教學媒體進行靈活選擇，注重課堂導入的設計，充分結合知識要點，并且對活動形式進行創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學和適用性的教學媒體進行結合，這樣才可促使教學效果不斷提升。