（河北省唐縣王京鎮(zhèn)西安樂(lè)中學(xué)，河北 唐縣 072350）

初中歷史這門課程本身具備較強(qiáng)的時(shí)代性和時(shí)間追溯性，初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)情境教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效得到提高。幫助學(xué)生更好地挖掘出課本自身的潛能，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法一般指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。馮衛(wèi)東對(duì)情境教學(xué)法的定義是:“指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感知，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的一種教學(xué)方法。”可見(jiàn)，情境教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)情境，核心是增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法

（一）問(wèn)題情境法

初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)建，可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，可以讓學(xué)生自己對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的思維，將學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷地提升,提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）表演情境法

一般初中生在對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果單純傳授理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)枯燥無(wú)聊，不想去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以有些學(xué)生會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生一種抵觸的感覺(jué)，而且教師在對(duì)歷史知識(shí)講解的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的年代距離感，對(duì)歷史知識(shí)會(huì)有一種陌生的感覺(jué)。初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生分成不同的小組，演繹不同的歷史情景劇，并注意和實(shí)際的情況進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。這樣可以幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境進(jìn)行感悟，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的興趣，將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的情感共鳴進(jìn)行引發(fā)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（三）多媒體情境法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體的出現(xiàn)可以將教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行提高。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻更加直觀地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，增加學(xué)生對(duì)相應(yīng)的歷史事件的感悟，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，用多媒體展示歷史知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些背景音樂(lè)，引出相關(guān)的歷史知識(shí)，這樣可以將學(xué)生帶入到相關(guān)的歷史情境當(dāng)中。音樂(lè)會(huì)對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，這樣學(xué)生就會(huì)將自己對(duì)歷史知識(shí)的感悟，從而結(jié)合自身感悟加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積累。對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛，可以讓學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的一些情感共鳴，將學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神激發(fā)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展情境教學(xué)的意義

探討情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，主要有如下幾點(diǎn)。

（一）落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的需要

新一輪課程改革提出“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程改革的目標(biāo)。歷史教學(xué)就是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的觀念能力、必備品格和價(jià)值觀念。這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，把學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展作為教學(xué)的核心，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，力圖將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法從學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更加貼合學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，特別符合初中學(xué)生的心理年齡特征，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的需要

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育負(fù)面效應(yīng)的影響，目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在很大的功利性，教學(xué)方法單一，過(guò)于注重教師的講解；師生互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與率低。這導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，歷史思維得不到很好的發(fā)展，情感態(tài)度和價(jià)值觀得不到相應(yīng)的提升。新課程要求教師在教學(xué)觀念上要盡量擺脫“灌輸式”教學(xué)模式的不良影響。情境教學(xué)法恰恰可以在這方面發(fā)揮重大作用。情境教學(xué)法以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境，搭建思維的腳手架，這樣掌握的歷史知識(shí)是深刻的；情境教學(xué)法使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，不僅有利于知識(shí)的掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)科素養(yǎng)有重要作用。即情境教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)一步推進(jìn)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生素養(yǎng)”為本的歷史課堂教學(xué)改革，同時(shí)也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）適應(yīng)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知特點(diǎn)的需要

歷史具有過(guò)去性、綜合性的特點(diǎn):歷史是不可直接觸摸的，這決定了歷史學(xué)科知識(shí)的抽象性；歷史知識(shí)又是包羅萬(wàn)象的，涉及人類物質(zhì)文明和精神文明的方方面面。但是，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一般要經(jīng)歷從感性到理性，由抽象到具體的過(guò)程。因此，歷史教學(xué)要盡可能將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活畫面，使歷史為學(xué)生所感知。筆者認(rèn)為，要拉近歷史和學(xué)生的距離，最不可或缺的手段就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這可以讓學(xué)生有“身臨其境”的歷史現(xiàn)場(chǎng)感，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中歷史課堂實(shí)施情境教學(xué)，既是初中生年齡特點(diǎn)和歷史學(xué)科特點(diǎn)決定的，又是新課程改革背景下推進(jìn)歷史課堂改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，落實(shí)“立德樹(shù)人”要求，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的需要。因此，對(duì)這一問(wèn)題加以專門探討，將不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。