王培秀

（山東青島市市北區(qū)寶城幼兒園，山東 青島 266000）

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，利好的政策舉措促使學(xué)前教育的發(fā)展迎來(lái)了春天般的溫暖。家長(zhǎng)們的教育意識(shí)水平也有了很大的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視孩子的早期教育。作為一個(gè)一線工作教師，可以說(shuō)我一直在用切身的體會(huì)感知著家長(zhǎng)和幼兒的一切變化，下面就我的工作經(jīng)驗(yàn)淺談一些關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

不難看出，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育還是十分重視的，但你若細(xì)心便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種重視帶著很強(qiáng)的功利性、片面性。他們更重視孩子的能力發(fā)展，迫切的追問(wèn)老師：今天孩子學(xué)了多少東西、上課回答了幾個(gè)問(wèn)題等。尤其是中、大班家長(zhǎng)，幼兒面臨幼小銜接時(shí)，你經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：老師，我們家孩子回家問(wèn)他在幼兒園學(xué)習(xí)了什么，他從來(lái)都不說(shuō)，你說(shuō)馬上就上小學(xué)了，這可怎么辦？

甚至有這樣一個(gè)家長(zhǎng)：他自認(rèn)為對(duì)兒子的教育非常成功，每次談起都引以為豪，可是在我看來(lái)他的教育方式是有點(diǎn)變態(tài)的。他一直在照搬一本他認(rèn)為是教育專家的書上的模式對(duì)孩子進(jìn)行機(jī)械似的訓(xùn)練：每天放學(xué)，孩子回家第一件事情就是做二三十頁(yè)的加減練習(xí)題，寫二十幾頁(yè)的拼音漢字，不寫完不能進(jìn)行別的活動(dòng)。可是我并沒有在這個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他教育的效果，孩子既沒有被訓(xùn)練出靈活的大腦，也沒有飛速的應(yīng)變反應(yīng)能力，相反在幼兒園中問(wèn)題多多，他從來(lái)沒有安靜的坐過(guò)5 分鐘以上，而且會(huì)帶動(dòng)周邊的小朋友和他一起玩，跟小朋友之間的相處也從來(lái)是打鬧為主，根本就不知道該如何和同伴友好相處。

家長(zhǎng)功利性的教育并沒有取得所謂的成效，反而讓幼兒的社會(huì)性交往能力嚴(yán)重缺失，他們不知道該如何與周圍的環(huán)境與人相處，不能很好的處理生活中發(fā)生的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么長(zhǎng)此以往，他們的人生又該如何規(guī)劃，如何發(fā)展？

幼兒時(shí)期是孩子社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)性的發(fā)展對(duì)他的整個(gè)人生都起著至關(guān)重要的作用，那么到底一個(gè)什么樣的環(huán)境才算是真正的有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的呢？

首先，家長(zhǎng)要用平和的態(tài)度來(lái)正視孩子的一切。

現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的掌中寶，所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子是最好的，他們不能接受別人對(duì)于自己孩子的一點(diǎn)懷疑或是否定。在我們的教育中也會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有的家長(zhǎng)都愛聽教師表?yè)P(yáng)孩子的話。而聽不得老師說(shuō)孩子的一句不是，那怕是教師真真切切地提一些建議，他們也會(huì)認(rèn)為這是老師對(duì)自己孩子有意見，久而久之地放縱下去，他們無(wú)視孩子身上出現(xiàn)的一些社交小問(wèn)題而最終使結(jié)果一發(fā)不可收拾。更有家長(zhǎng)過(guò)多的地把成人世界的一些想法強(qiáng)加于幼兒身上，理所當(dāng)然的認(rèn)為這是對(duì)孩子好，有這樣一個(gè)家長(zhǎng)：他覺得孩子的發(fā)展取決于交往的周圍人的地位。就如我們成人的想法，如果你的身邊都是掙500萬(wàn)的能人，你就算成就不了500萬(wàn)，也會(huì)成就50萬(wàn)。所以他總是一次次地找我們給孩子調(diào)座位，靠近那些經(jīng)濟(jì)條件好的小朋友，遠(yuǎn)離那些他所認(rèn)為的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不如他的孩子，久而久之孩子身邊的朋友只有那么幾人，一旦做游戲這幾個(gè)小朋友沒參加，這個(gè)孩子便孤零零地站在一起，沒有朋友，他融入不了別人，別人也不愿意跟他交往。只有家長(zhǎng)擺正心態(tài)，孩子才能擁有一分平靜的環(huán)境。

其次，適當(dāng)?shù)亟o孩子一些挫折教育。

挫折教育就是適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤コ惺芤恍┐鞌「?，讓他們知道再完美的人也有做不到的事，從而增?qiáng)抗壓能力，這樣他們才能在風(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)。這也是我一直在教育實(shí)踐中所提倡的一種教育方式。我們都知道現(xiàn)在的孩子更像溫室里的花朵，尤其是那些平日乖巧懂事的孩子，他們更是擁有一顆脆弱的心，無(wú)意中的碰觸就會(huì)讓他們砰然而裂，我的身邊就有很多這樣的例子：他們平時(shí)是小伙伴學(xué)習(xí)的榜樣，是教師口中掛在嘴邊一天到頭表?yè)P(yáng)的典范，可是某一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)有一個(gè)問(wèn)題你讓他回答，她卻回答不上來(lái)時(shí)，他們的眼淚會(huì)像無(wú)聲的控訴，控訴自己的委屈，更甚者控訴拋給她這個(gè)問(wèn)題的人，是這些人讓他有了挫敗，他無(wú)法承受，更有甚者她們因此而逃避上幼兒園。所以適當(dāng)?shù)亟o孩子一些挫敗感吧！讓他知道既使他有不會(huì)會(huì)的問(wèn)題這也不影響家長(zhǎng)對(duì)他的愛、影響不了老師、同伴對(duì)他的肯定。

第三重視同伴交往。我們?cè)诤芏鄷隙伎吹竭^(guò)類似的話，好像不難。家長(zhǎng)也會(huì)說(shuō)我們一直在這樣做，其實(shí)我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們只是單純地讓他更多地去跟同伴玩耍，卻沒有交給他太多的交往的權(quán)利。在交往之前我們給他規(guī)定了很多條條框框，在交往出現(xiàn)問(wèn)題后，我們又以長(zhǎng)者或師者的身份對(duì)他們說(shuō)教太多太多，就像孩子在游戲或戶外活動(dòng)中如果我們對(duì)他說(shuō)太多，等到讓他們自己去做的時(shí)候，他們反而無(wú)所適從。舉這樣一個(gè)生活中的事例：這個(gè)小朋友是個(gè)非常聽父母、老師的話的小朋友，在我們大人看來(lái)這樣很好呀，多乖呀，可是在孩子看來(lái)卻不是這樣的，她太聽話了會(huì)失去很多童真，在游戲的時(shí)候尤其是和別人搭檔做游戲的時(shí)候，幾乎所有的小朋友都不愿意和她一起游戲，因?yàn)樗偸菚?huì)把家長(zhǎng)老師規(guī)定的那些條條框框搬出來(lái)，這也不行，那也不成，孩子們就會(huì)受不了，感覺不是在面對(duì)同伴，儼然是面對(duì)一個(gè)小老師。她也不愿和同伴在一起，因?yàn)樗傆X得別人都不聽話，不夠乖巧，因此每當(dāng)游戲的時(shí)候你總會(huì)發(fā)現(xiàn)她總是一個(gè)人默默地站在一邊。由此我們可以看出真正的同伴交往是讓他們以他們自愿的方式跟同伴自由的交往，他們自己協(xié)商制定交往中的一切規(guī)則，遇到問(wèn)題也是他們自己協(xié)商解決，我們成人要做的唯有放手而已。

孩子就是孩子，他們有著最單純的世界觀念，有著最豐富的情感，他們本來(lái)可以毫無(wú)顧忌地展開飛翔的翅膀遨游天空，卻是我們成人太多的規(guī)矩、顧忌束縛了他們，讓他們也染上了類似焦慮的情感，使得他們或懦弱、或具有攻擊性行為。我們竟然還在問(wèn)這個(gè)孩子怎么現(xiàn)在這樣了？殊不知正是我們不良的教育方式造就了如此的他們。如若我們能給他們一片純凈的天空，一方和諧的凈土，他們必然會(huì)展出一片絢麗的彩虹，健康積極發(fā)展。