徐淑君

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通 657000）

通過線上線下混合教學(xué)，在我國(guó)護(hù)理課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和高效化。它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息技術(shù)的不足，而且可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在繼續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展了知識(shí)和能力取向的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教育。線上與線下混合教學(xué)適用于大多數(shù)護(hù)理課程。課程設(shè)置靈活，教學(xué)方法多樣化。然而，教師必須投人大量精力，加強(qiáng)對(duì)課程的控制。

一、混合教學(xué)模式的界定

線上與線下混合教學(xué)是一種結(jié)合線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的線上+線下教學(xué)模式。線上是網(wǎng)絡(luò)的使用，線下是課堂，混合教學(xué)表明它們不僅是平行關(guān)系，而且是真正的交叉關(guān)系，而且區(qū)分了純視頻教學(xué)和傳統(tǒng)線下QQ 群或微信群解決方案的功能。因此，要使混合教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，必須對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）理論教學(xué)

課前，教帥根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前一周將教學(xué)課件、教案上傳中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，將課前測(cè)試題發(fā)布到百課堂App，同時(shí)向?qū)W生發(fā)布公告。學(xué)生看到公告后自主學(xué)習(xí)，完成課前測(cè)試。教師根據(jù)課前測(cè)試反饋確定課程教學(xué)難點(diǎn)。

課中，教師通過教師版百課堂的投屏助手實(shí)現(xiàn)同步投屏，通過百課堂開展教學(xué)活動(dòng)。上課時(shí)可以定時(shí)簽到，學(xué)生的簽到信息以彈幕形式出現(xiàn)在屏幕上，及時(shí)統(tǒng)計(jì)到課率。講課過程中，教師依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，在課堂上講解課程重難點(diǎn)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化輔導(dǎo)。在此過程中，可以進(jìn)行課堂提問、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、搶答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課后，教師通過百課堂查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問，發(fā)布課后討論題目與作業(yè)。學(xué)生在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況觀看課件，完成教師布置的課后討論與作業(yè)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)

課前，教師在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上發(fā)布操作視頻以及不同的臨床案例。學(xué)生每4 人一組，在課前熟悉操作流程、操作規(guī)范并討論本組選擇的臨床案例。

課中，教師首先示教，從操作前準(zhǔn)備開始，按照整體護(hù)理程序分步演示操作步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)操作中的注意事項(xiàng);其次學(xué)生結(jié)合課前選擇的臨床案例進(jìn)行分組練習(xí)。

課后，實(shí)訓(xùn)室全天開放，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。重要的操作錄制學(xué)生練習(xí)視頻，上傳班級(jí)QQ 群。各組依據(jù)操作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)視頻中的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出評(píng)分最高的學(xué)生，教師審核，將其操作視頻上傳校內(nèi)網(wǎng)，增強(qiáng)該學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也起到激勵(lì)其他學(xué)生的作用。

（三）課程評(píng)價(jià)

本課程不僅注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還注重過程評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含以下4 個(gè)部分：

1.課堂表現(xiàn)(10%):滿分要求為百課堂簽到全勤，參加課堂互動(dòng)(課堂提問、頭腦風(fēng)暴、搶答等)至少5 次。

2.討論(10%):滿分要求為在百課堂交流區(qū)參與教師發(fā)起的討

論，發(fā)帖和回帖數(shù)量總共達(dá)10 條及以上。本課程每個(gè)模塊都會(huì)

指定討論題目，學(xué)生可根據(jù)興趣自愿選擇參與。

3.測(cè)驗(yàn)(20%):完成線上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題。

4.期末考試(30%):包括100 道選擇題。期末考題是從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，并采用線上答題方式進(jìn)行考試。

5.技能考核(30%}:部分重點(diǎn)操作項(xiàng)目人人考核，其他操作項(xiàng)目抽查考核，制訂操作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種考核方式。

線上考核滿分70 分，線下技能考核滿分30 分，總成績(jī)60 分及以上為合格，85 分及以上為優(yōu)秀。

三、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)在大專護(hù)理專接本教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，尤其是泛雅平臺(tái)手機(jī)端的開發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力?；旌鲜浇虒W(xué)將面對(duì)面講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建和手機(jī)端的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自身需要，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、線上討論和復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著問題上課，課后有相應(yīng)的習(xí)題和案例資料，可以拓展學(xué)生的自學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，能提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）提高了教師的教學(xué)能力

這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式對(duì)我們教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)老師的要求不是很高，而且是以教師和教材為中心，信息顯示形式單調(diào)，不利于提高教師的綜合能力和開闊學(xué)生的視野。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特別是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)后，教師通過手機(jī)APP 了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。并在教學(xué)過程中利用該軟件進(jìn)行小組討論、資料查閱，深人學(xué)習(xí)。因?yàn)槠脚_(tái)是開放的，對(duì)于學(xué)生在平臺(tái)上提出的一些問題有時(shí)候是難以預(yù)料的，故需要教師有更豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，精心的去設(shè)計(jì)教學(xué)，廣泛的去涉獵課內(nèi)外的一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，教師也要加大課外時(shí)間的投人，隨時(shí)去了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感和投人教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

大專院校教學(xué)十分重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)更注重培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類技術(shù)和技能人才，這就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐操作的重要性。該研究認(rèn)為，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)的橫向比較，可以得出結(jié)論:混合教學(xué)模式的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也方便了實(shí)踐操作類課程的學(xué)習(xí)，適合大專院校的教學(xué)要求。