鄭吉祥

（新疆生產(chǎn)建設兵團第十師北屯中學，新疆 阿勒泰 836099）

一、沉默原因分析

學生在英語課堂上沉默的主要原因包括以下幾方面：自信心不足：缺乏交際和合作技巧：受中國文化中某些觀念如“言多必失”，“槍打出頭鳥”以及“害怕丟臉”等觀念的影響。

（一）教師教學技巧問題

教師的教學風格、教學模式、提問技巧都會對課堂教學產(chǎn)生影響。如果教師教學風格沉悶、教學模式落后、提問難易失當，難免會影響學生的學習興趣，當學生不關心、無法做答或不愿做答時，他們只好沉默。相反，如果教師教學模式新穎多樣、教學風格輕松愉快，深受學生喜愛，且教師善于結合教材內容精心設計問題、適時拋出問題，課堂沉默根本無從說起。

（二）自信不足

學生認為自己的英語水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是自信不足。自信即個人對自身能力，重要性，成功，價值的肯定程度。學生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學生對外語學習，特別是對語表達不夠自信造成的。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上沉默的學生，通過老師的引導，大都能夠準確地表達自己的見解。但由于他們對自己的口語不夠自信，所以不敢開口，久而久之，學生就會對課堂討論和英語學習過程本身失去興趣。

（三）缺乏交際和合作技巧

盡管中國是一個崇尚集體主義的民族，但是，中國學生卻非常缺乏與人溝通與合作的技巧，特別在使用外語時，有限的外語水平，加上缺乏交際策略和技巧，導致課堂小組活動很難開展，從而使沉默成為英語課堂中的普遍現(xiàn)象。沉默的學生不善于應用、擴展、或傳遞所學的知識，因為知識的應用、擴展、或傳遞都與對話密切相關，而進行對話，就要求與他人合作，要求冒險，信任，接受，寬容他人。然而沉默的學生通常比較自閉，要想使他們參與對話，就必須鼓勵他們，給他們營造一個輕松、安全的對話環(huán)境。

（四）文化的影響

中國人深受儒家文化的影響，比較含蓄，擔心”言多必失“。中國學生從小接受的也是”多聽少言“，”填鴨式”的教育。學生在課堂上的沉默行為是其文化的反映，他們不善于也不習慣表達自己，即使有自己的想法，在權威（教師）面前也不敢說出來。沉默，在中國文化中，是安分守己的行為，具有積極的文化內涵。而且，中國文化崇尚尊師重教，絕對服從老師，不敢挑戰(zhàn)老師的權威，傷及老師的面子。說的主動權絕對掌握在老師手里；除非老師點名，否則不得發(fā)言，主動發(fā)言的學生被視為對老師的不敬。所以在課堂上，學生“保持抗默”是禮貌和規(guī)范的行為。第二，教學方式不和諧。一些初中英語教師認為初中學生處于打基礎的階段，其在課堂上往往強調聽、記、做筆記等，學生可參與環(huán)節(jié)較少，長期單向性的課堂模式，則容易出現(xiàn)課堂“無聲”的狀況。

二、解決問題的策略

（一）改變沉悶的課堂氣氛

很多學生表示英語課堂的沉悶氣氛讓他們感覺壓抑，希望可以早點下課結束折磨。而有些學生則表示學習英語實在是浪費時間，和自己所學專業(yè)不符，加上課堂氣氛沉悶，對英語產(chǎn)生厭惡感。面對這些情況，老師應該選擇自身和學生都較為感興趣的話題和課題，不斷激發(fā)學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，盡可能地利用一些有利于課堂互動的教材和PPT 或者短片進行授課，采用啟發(fā)式教學法，不斷引導學生自行思考，改變沉悶的課堂氣氛，消除課堂沉默的現(xiàn)象。良好的師生關系，和諧的課堂氛圍，可有效改善英語課堂沉默的局面。在教學中，教師要以引導者、朋友的身份，主動與學生建立輕松平等的師生關系；發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，為學生提供力所能及的幫助，全面開導學生，讓學生知道積極的課堂表現(xiàn)并非是狂妄、出風頭的表現(xiàn)，鼓勵學生樹立自信。只有這樣，才能拉近師生距離，消除學生的課堂焦慮感，讓學生在課堂上活躍起來，課堂沉默現(xiàn)象自然會有所改善。

（二）相互交流

學生之所以在課堂上表現(xiàn)出沉默，多半是因為和老師缺乏交流，缺乏來自老師的鼓勵和支持。老師不僅僅要傳授知識，也要及時了解和掌握學生的思想動態(tài)。將學生和老師之間的不平等感降低，和學生做朋友，了解到學生對老師的需求和希望，降低學生的焦慮和自卑感，讓學生感覺到學習英語的動力和鼓勵。只要消除學生的焦慮感和自卑感，學生自然而然地就會愿意進行課堂交流。

（三）開展小組活動

學生在單獨面對老師的提問和交流的時候存在一定的焦慮和壓力，可將班級學生分成幾個小組，小組間進行交流和討論，有效消除壓力和焦慮，使小組討論變得比較輕松、愉快。在進行小組討論的同時，每個學生都將自己的觀點說出來，最終將小組成員的每個觀點融合，集合成小組意見，不僅可激活學生的思維，而且可大大提高學生的積極性，不用擔心回答錯誤會受責備或懲罰。

（四）提高教學能力，精心設計課堂提問。

課堂沉默與教師教學能力、提問技巧有直接關系。教師教學教學方法豐富，提出的問題貼近生活實際、兼顧學生興趣愛好，這樣的課堂教學自然會產(chǎn)生較好的反響。

（五）創(chuàng)新教學手法，激發(fā)學生英語學習的興趣和信心

針對學生的課堂焦慮、從眾心理，教師可以通過多樣教學方法的運用，豐富課堂教學內容，以對學生英語語言表達、自信心起到潛移默化的作用。如在初中英語教學中，教師可以全英文授課，給學生提供英語表達示范；運用多媒體、圖片、視頻、故事進行情境教學，豐富學生的情感體驗，消減其英語課堂恐懼；通過合作學習，讓學生以小組或團隊的形式聚集在一起，通過互助、合作學習實現(xiàn)共同目標，為學生提供更多參與學習、表現(xiàn)自己的機會，加強教學互動，激發(fā)學生的英語學習興趣和信心；開展英語學習自主學習輔導，幫助學生端正學習態(tài)度，提高英語水平。

三、總結

綜上所處，改善課堂沉默是值得初中教師思考的問題。為了改變這一現(xiàn)象，教師應在不斷提高教學能力的基礎上，營造積極、和諧的教學氛圍，鼓勵更多的學生參與課堂互動中。