董曉燕

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 張家口 075100）

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校在高一和高二上學(xué)期開設(shè)生物必修課，高二下學(xué)期和高三開設(shè)生物選修課。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)目前初、高中的生物學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，新入高中的學(xué)生對生物學(xué)科明顯感到陌生，難以適應(yīng)高中生物課程的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，給教學(xué)工作帶來較大的困難和壓力。

一、初中生物課程是高中生物課程的基礎(chǔ)

我校所在地區(qū)的初中所使用的課本為人教版的七年級、八年級生物，內(nèi)容包括《生物和生物圈》《生物和細(xì)胞》《生物圈中的綠色植物》《生物圈中的人》《生物圈中的其他生物》《生物的多樣性及其保護(hù)》《生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展》《健康地生活》[1][2][3]。該版本的教材較注重建立學(xué)生的生物學(xué)科知識體系，與我校所使用的人教版高中生物教材前后知識體系聯(lián)系較為緊密。例如《生物圈中的人》從人的來源、人體基本解剖結(jié)構(gòu)和生命活動、人體的基本調(diào)節(jié)方式等各個方面對人類自身的基本組成和基本情況做了初步的介紹，在此基礎(chǔ)上高中生物《必修三 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》深入講解了人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性的原因，使學(xué)生進(jìn)一步理解了生命活動的本質(zhì)和規(guī)律。此外，初中生物教學(xué)通過穿插實(shí)驗等相關(guān)內(nèi)容，如會栽培實(shí)驗用植物，識別校園植物、制作臘葉標(biāo)本。這些內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中知識必須扎實(shí)掌握，才能深入討論高中所學(xué)知識。

二、初高中生物學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)斷層

根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，只在初一年級和初二年級開設(shè)生物學(xué)科，這種客觀原因造成初高中生物的教學(xué)工作中斷一年。其次，初中與高中生物教師之間缺乏廣泛的學(xué)科交流，造成了初中生物教師不熟悉高中生物內(nèi)容；高中生物教師不清楚初中所學(xué)習(xí)的知識范圍，難以在教學(xué)過程中將初高中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容系統(tǒng)化、深入化，從而造成初高中生物學(xué)科教學(xué)中的斷層現(xiàn)象。再者，我校所在地區(qū)中招考試僅在理化生實(shí)驗操作考試中對生物實(shí)驗基本操作進(jìn)行考試，這就造成對于生物學(xué)科的不重視，部分學(xué)校由非生物學(xué)科教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作，個別學(xué)校甚至擠占生物學(xué)科的教學(xué)時間。

這些主客觀因素必然造成學(xué)生生物學(xué)科知識的匱乏，缺乏基本的生物學(xué)科素養(yǎng)和操作能力，難以樹立起基本的生物學(xué)科思想、學(xué)習(xí)興趣和生物實(shí)驗基本思路，到了高中階段，學(xué)生較難適應(yīng)，給教學(xué)工作帶來了不小的難度。例如高中生物《分子與細(xì)胞》第2 頁提到的草履蟲，第7 頁的保衛(wèi)細(xì)胞，第31 頁的變態(tài)根或根；《遺傳與進(jìn)化》第2 頁提到豌豆為兩性花，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第48 頁提到韌皮部，第61頁提到單子葉草本和雙子葉草本[4][5][6]。這些學(xué)生都極為陌生，很難進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景中。

除此之外，初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方式多為被動接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而到了高中，一方面知識內(nèi)容比初中階段深奧、抽象，需要學(xué)生在掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用理解、想象、分析、概括等多種手段對所學(xué)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，另一方面需要學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的意識，積極、主動地完成課程相關(guān)內(nèi)容。

三、教學(xué)建議

（一）積極與初中教師合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。并且，通過測試、談話等多種形式對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行初中生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的調(diào)查，了解學(xué)生的基本知識情況，認(rèn)真研究初中生物的知識體系，在隨后的教學(xué)過程中適時、適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將初中與高中所學(xué)知識、課本知識與現(xiàn)實(shí)情況充分的聯(lián)系起來。例如高中生物《遺傳與進(jìn)化》第二章第1 節(jié)安排的內(nèi)容是《減數(shù)分裂和受精作用》，這節(jié)課即可以做為初中生物《生物圈中的人》第一章第2 節(jié)《人的生殖》的深化內(nèi)容，也可與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生建筑知識體系框架，并及時對其進(jìn)行補(bǔ)充完善，提升、拓展學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。

（二）按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)本校實(shí)際情況，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和探究活動，開闊學(xué)生的視野，著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗操作的能力。

（三）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理和生理情況，循序漸進(jìn)、由淺入深的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，迅速的投入到高中的學(xué)習(xí)中。充分利用我校多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變。

總之，要解決初高中生物學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，既要充分了解高一學(xué)生的實(shí)際情況，又要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，將初中知識與高中知識有機(jī)的結(jié)合起來展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生各個方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)并達(dá)到較好的教學(xué)效果。