葉倩

（樂清市育英寄宿學(xué)校，浙江 樂清 325600）

引言

如何權(quán)衡兩級(jí)分化水平？如何在短短的音樂課中，讓器樂成為孩子們的伙伴而不是負(fù)擔(dān)？在教研員的帶領(lǐng)下，我們開始探討、解決音樂課堂中的大難題——“器樂進(jìn)課堂”！如果器樂也很好的融入到音樂課堂中，那么，多聲部+奧爾夫+器樂，我們的音樂課堂會(huì)變得多么的豐富多彩！

一、“器”——合適的樂器才能成“器”

器樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生可通過對(duì)器樂的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)器樂的學(xué)習(xí)探索合作中得到美的享受，如何挑選既簡(jiǎn)單又易學(xué)的樂器來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的素養(yǎng)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題！適合自己的才是最好的，選擇合適的樂器就顯得尤為重要，怎么樣才算適合？怎么樣又是合適呢？每個(gè)年齡段的孩子能接受的樂器能力有限，特別是這種群體學(xué)習(xí)，更是需要一樣能夠讓不同程度孩子都能接受的樂器。如果要從低年段就開展器樂進(jìn)課堂，那就要選擇適合低段孩子的樂器，如果樂器太難，試想一個(gè)學(xué)期都在吹幾個(gè)音，孩子的成就感在哪？孩子的目標(biāo)到達(dá)不了就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)的小目標(biāo)很重要！現(xiàn)如今的家長(zhǎng)將器樂學(xué)習(xí)的價(jià)值，定位在學(xué)習(xí)了多少知識(shí)技能，對(duì)孩子的升學(xué)是否有意義，也有不少教師無(wú)論出于主觀原因還是客觀原因，往往將學(xué)生在比賽中得獎(jiǎng)或獲取考級(jí)證書的數(shù)量，作為教學(xué)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是一種功利性的追求，偏離了美育教育的初衷。器樂演奏是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，嫻熟的演奏技巧僅為完美演奏提供技術(shù)保證，是完美樂曲音樂表現(xiàn)的技術(shù)性基礎(chǔ)，而審美情感的培養(yǎng)，才是器樂教學(xué)的最終目的。然而，在國(guó)內(nèi)的音樂教育研究中，關(guān)于器樂在小學(xué)音樂教育中的校本特色課程開發(fā)與實(shí)施的研究仍然很少。

二、“氣”——有趣的學(xué)習(xí)才能去“氣”

常常有聽見家長(zhǎng)抱怨，孩子學(xué)習(xí)器樂太讓人生氣了，每次練習(xí)都一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，最后家長(zhǎng)生氣，孩子傷心。也常常聽見老師們談?wù)?，器樂課太難上了，根本無(wú)法控制課堂，此起彼伏了樂器聲，永遠(yuǎn)安靜不了，總有那么幾個(gè)孩子在故意制造噪音讓本來(lái)熱鬧的課堂變得更加浮躁，上器樂課就是讓自己氣暈……可是，如果放平心態(tài)，放慢腳步，把器樂教學(xué)當(dāng)做是一項(xiàng)愛好，而非任務(wù)，讓自己先有興趣教學(xué)，那孩子也一定會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。都知道興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)器樂產(chǎn)生濃厚的興趣，他才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體會(huì)音樂的魅力，因而我們要通過各種方式和方法來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的興趣。教師通過自身對(duì)旋律深層次的理解，巧妙地將不同聲部的旋律，賦予不同的形象，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂旋律的認(rèn)識(shí)，提示的學(xué)生要關(guān)注自己聲部旋律的情緒表現(xiàn)。比如，在我的排簫課堂中，我將排簫吹奏的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成“我吹你猜”“我正你反”等游戲活動(dòng)，將音樂基本要素的掌握融于游戲之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了位置的靈活性和反應(yīng)能力，通過“變變變”，用相同的旋律變化成不同的節(jié)奏，讓孩子們輕輕松松地掌握了四分音符和八分音符節(jié)奏的吹奏方法……這樣有趣的學(xué)習(xí)還會(huì)有“氣”嗎？這就是“趣器”與“去氣”！

三、棄——“棄暗投明”的精彩

器樂進(jìn)課堂，并非為了學(xué)習(xí)樂器而學(xué)習(xí)樂器，而是以器樂為主途經(jīng)，讓學(xué)生來(lái)感受音樂、參與音樂，更好地理解音樂。著名的美國(guó)音樂教育心理學(xué)家詹姆士.墨塞爾曾經(jīng)精辟地指出：器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁。從一開始的緊鎖著眉頭，設(shè)想和否定了無(wú)數(shù)孩子們會(huì)出現(xiàn)的問題。到現(xiàn)在孩子們那自豪的神情，我腦中閃過很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子們學(xué)器樂時(shí)的痛苦分享。覺得學(xué)器樂，就是在氣自己，最后能堅(jiān)持的孩子就那么幾個(gè)，中途放棄的無(wú)數(shù)！無(wú)論是課堂器樂學(xué)習(xí)還是個(gè)人的器樂學(xué)習(xí)，興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生而言他們更多的是形象思維，單純的技能訓(xùn)練，對(duì)其來(lái)說是枯燥無(wú)趣的，因此，引導(dǎo)孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，在游戲中收獲，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵。器樂教學(xué)作為音樂教學(xué)中學(xué)生所喜愛的形式，已成為連接師生感情的紐帶，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互學(xué)的良好氛圍，巧妙運(yùn)用心理暗示手段，關(guān)注對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)示范，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的演奏能力得到提高，并獲得審美的愉悅。學(xué)生通過吹奏器樂，可以陶冶情操，開發(fā)智力，豐富學(xué)生業(yè)余生活，而且能有效的輔助學(xué)生掌握音準(zhǔn)，提高學(xué)生的音樂知識(shí)和演唱能力，同時(shí)能讓學(xué)生將器樂學(xué)習(xí)成為一種愛好。蘇霍姆林斯基曾說，在每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，創(chuàng)造者，因此，教師在器樂教學(xué)中常?？梢詣?chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，持續(xù)學(xué)習(xí)器樂的興趣，當(dāng)然，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深由易到難，層層遞進(jìn)的過程！有效的將教材內(nèi)容與器樂相整合，不是沒有選擇的照單全學(xué)習(xí)，而是挑選一些適合的歌曲，讓孩子們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)造，去體驗(yàn)。

總之，器樂教學(xué)以審美為核心，通過體驗(yàn)音樂表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂等一系列審美活動(dòng)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，陶冶了情操，器樂教學(xué)這一生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，能改變音樂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到音樂教育的核心功能——美育！培養(yǎng)審美情感！打破學(xué)“器”生“氣”放“棄”的循環(huán)，用“趣器”去“去氣”最終“棄暗投明”！