尹潤霞

（山東省日照市獻唐學校，山東 日照 276800）

在現(xiàn)在的語文課堂上，有部分學生對課堂不感興趣，從而導致語文成績不夠理想。教師這時候應主動引導學生開拓思維，在教學上不能僅僅局限于課堂，要引導學上走進生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，學習語文文化，從而開闊學生的眼界，豐富學生的視野。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

（一）師生之間缺少溝通，課堂氛圍不夠融洽

在初中語文課堂教學中，有一部分教師只顧著教學里面的一些規(guī)范動作，缺少了與學生之間的溝通和聯(lián)系。語文作為一門語言性的學科，如果缺少了良好的溝通聯(lián)系，教師就不能夠在教學的過程中觀察到學生在接受知識的時所出現(xiàn)的問題，致使一些學生帶著疑問繼續(xù)聽課，從而大大降低了語文教學的質量和效率。而且如果沒有進行相互溝通與交流，會讓整個課堂教學氣氛彌漫著無趣無聊，這種單調(diào)又枯燥的課堂教學形式，無法使得教學質量達到最佳的高度。

（二）教師忽略了對課堂教學進行反饋

對于初中語文課堂教學來說，教學反饋是一個非常關鍵的步驟。但是，還會有一部分教師沒有重視到這一個教學步驟，致使出現(xiàn)學生帶著疑問繼續(xù)聽課的情況，為什么學生考試總是沒有達到理想的效果，為什么上課不認真聽課各種問題都沒有得到及時的解決。沒有進行課堂教學的反饋，致使教師在改善課堂教學方式、提高課堂教學效率的過程中都受到阻礙。

（三）教學方式落后

在初中語文課堂中，教師只是傳授基本的知識，對課外相關的知識沒有進行融合。在這種情況下，學生只能通過語文課堂來學習知識，教師一般先要求學生預習，接下來教師帶領學生讀課文，對文中的重點詞句進行講解，教學方式非常的單一，學生在這種單一的教學環(huán)境下，難以對語文產(chǎn)生興趣。俗話說，興趣是最好的老師，但這種單一的教學方式，使學生對語文課望而生畏，又何談興趣。受經(jīng)濟條件的限制，部分學校的語文教學只能以老師進行講解的方式進行，缺乏多媒體等設備，這種情況也是不利于創(chuàng)新教學方法的。

二、初中語文高效課堂的構建策略

（一）創(chuàng)新教學觀念，活學活用教材

初中語文創(chuàng)新教學開展的前提，是教師教學理念的創(chuàng)新，語文教師應當從語文教學的特點出發(fā)，在教學過程中致力于提高學生的學科素養(yǎng)。要做到這一點，一方面教師應當在引導學生閱讀教材的過程中豐富語文素養(yǎng)，另一方面還要注意結合一些經(jīng)典篇目進行精講練習，引導學生掌握語文方法，使學生的學習從質量和數(shù)量兩方面得到保障。

比如在進行《故鄉(xiāng)》課堂教學中，為了展示課堂的靈動性，可以先讓學生展開討論，說一說自己家鄉(xiāng)讓人難忘的地方，不再采用說教式的方法，而是把課文中的核心思想，一點一點地滲透到教學中，讓學生去體會、感受濃濃的鄉(xiāng)清，減輕學生的學習壓力，無形之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）采用分組討論式教學

在語文教學過程中，教師可以將全班學生劃分成若干個小組，讓學生互動學習。分組討論式教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力，活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習主觀能動性，切實培養(yǎng)學生的合作意識，對促進學生發(fā)展、提高學生素質有著重要作用。教師可提出任務，引導學生以小組的形式進行交流，發(fā)揮學生的想象力，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的主觀能動性。

例如，在教學朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以先領學生粗讀文章，再通過提出循序漸進的問題“作者描述的背影有什么意義”“作者從父親的背影中產(chǎn)生怎樣的情感”，引領學生以問題為線索展開小組探討交流，讓學生從多個角度分析問題。小組成員發(fā)表自己的想法后，進行思維碰撞，達成統(tǒng)一意見，然后由小組代表到講臺上發(fā)言。根據(jù)學生的問題，教師引領學生再次詳讀文章，通過精讀與細讀挖掘文本內(nèi)涵，提高學生的理解能力與綜合素養(yǎng)。

（三）合理導入提問環(huán)節(jié)，強化教學手段

課堂提問環(huán)境一直都是教學當中必要的一個環(huán)節(jié)，但是由于在以往的教學當中，部分教師未能正確認識其重要性，進一步遏制了其有效的輔助作用。因此，多元化教學方法要求我們必須要強化教學手段，將提問環(huán)節(jié)合理的實施起來。并且，提問環(huán)節(jié)不僅是對學生學習的一種指導，也是教師獲取學生實際學習情況的一個重要方式。

比如教學《藤野先生》這種人物類型的課文時，本人就采用了開門見山式提問，直接問學生“藤野先生是誰?藤野先生是怎么一個人呢?是什么事情使得青年的魯迅這樣深情感念呢?”看似簡單的問題，實則需要學生仔細研讀課文，并且結合課文中人物時代背景進行分析方可真正準確解答。通過這一問題，我們可以引導學生認識藤野先生嚴謹治學的態(tài)度，學生會對這一點記憶更加深刻，對課文的理解也更加細致?？梢?，抓住契機，開門見山的提問也能夠調(diào)動學生的積極性，促進學生積極思考。

（四）利用信息技術，提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文作為一門文學類學科，其審美主要針對語言作品而言，通過審美強化學生人文底蘊，培養(yǎng)學生擁有感知、評價美的能力，感受語言的魅力，獲得豐富的情感體驗。因此，在初中語文教學中，教師要善于利用信息技術創(chuàng)新教學方法，讓學生學會品味語言藝術，激發(fā)審美想象。

以《濟南的冬天》一課教學為例，該篇文章為讀者呈現(xiàn)了一種“溫晴”的冬天，描述了一幅幅濟南特有的動人的冬景。文章從立意上、語言描寫上、語言結構上都極具美感。實施教學時首先讓學生聽朗讀，了解重點詞語，然后帶著詞語的印象閱讀文章，感受濟南冬天的山和水。在此過程中可以穿插對應的圖片展示，加深學生對文章的理解，并總結濟南的山和水有怎樣的特點。最后，談談學習收獲，感受自然景物描寫的語言美和結構美，提高審美鑒賞能力。

三、結語

總之，初中教師在教學實踐中應以新課程改革的方針為指引，不斷嘗試各種新的教學內(nèi)容、教學策略，從而為學生創(chuàng)設更加富有活力的語文課堂，有效提高學生基于語文學習的學科素養(yǎng)，保障學生的學習有效性，為學生今后的長遠發(fā)展奠定基礎。