李占存
(青海省海東市平安區(qū)教育局,青海 海東 810600)
初中化學是學習化學的啟蒙階段,多年來的教學讓我深有感觸。在學生如何學,教師如何教的問題上,值得深思。
實驗課,是老師們都覺得難以成功駕馭的課堂。學生分組實驗課通常是老師喊破嗓子,學生糊里糊涂地做實驗,甚至有些學生只是湊熱鬧,重點知識及注意的問題學生沒掌握,老師也白費勁,一節(jié)課下來,一問三不知,沒什么收獲。下面我對自己的一節(jié)學生分組實驗課進行分析,談談實驗后反思這個環(huán)節(jié)在分組實驗課上的重要性。
案例:學了有關二氧化碳性質的知識后,學生對怎樣制取二氧化碳已有濃厚的興趣,為了讓學生通過自主探究、親自動手操作練習,加深對相關知識的認識與理解,我安排學生上了一節(jié)分組實驗課,實驗要求是用老師準備的一些實驗用品,制取一瓶二氧化碳氣體。課堂設計為幾個環(huán)節(jié):復習舊課—明確實驗目的、重點、難點—動手實驗—實驗反思。實驗前老師把這四個環(huán)節(jié)板書在黑板上,并讓學生按環(huán)節(jié)進行,老師巡視指導,課堂中學生思考、討論,相互合作順利地完成了實驗,特別是在實驗反思環(huán)節(jié)中,學生積極發(fā)言,對自己的實驗進行反思,反思實驗的成功之處,操作的正誤,實驗失誤的原因等,在這節(jié)課上,師生收獲良多。
這節(jié)課的成功之處有兩點:一是實驗反思環(huán)節(jié)設計得好,在這節(jié)課中起到畫龍點睛的作用,使本節(jié)實驗課的設計意圖得以升華。實驗反思,即是讓學生對自己的實驗操作、實驗結果、以及實驗失誤的原因進行思考,總結歸納,從中相互學習,加深對知識的理解。學生在這個反思環(huán)節(jié)中,真正去發(fā)現問題,思考問題,尋找解決問題的方法,并解決問題,既培養(yǎng)了學生觀察的自覺性、全面性、準確性,又發(fā)展了學生的多種思維能力。二是放手讓學生去實驗。新課程標準要求,當今的課堂,學生不再是鸚鵡學舌的模仿者,學生不再僅僅是被動的接受知識,這一切,都要求學生改變接受式的學習方式。以學生發(fā)展為本的教學,學生是否積極參與是第一位的,課堂所關注的是學生會不會提出問題,是不是積極思考,是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。實踐是最好的學習方法,本節(jié)課能放手讓學生自主進行實驗探究,讓學生在實驗中自己去發(fā)現問題,尋找解決問題的方法,去體驗解決問題的樂趣,這些都在學生實驗反思中得以升華。
這節(jié)課的不足之處是:實驗反思僅局限于本組,若能引導學生去發(fā)現其他組的優(yōu)點和缺點,相互指正,相互學習,實驗反思會更有活力,效果會更好。
新課程改革要求學生真正成為課堂的主人。然而,這必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn),即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”則是新課改下課堂教學的關鍵點。因此,改變教育觀念,提高控制課堂的能力,合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂“意外”事件的教學案例:
在“燃燒與滅火”一節(jié)課的教學中我結合生活中的燃燒現象,并出示了幾張圖片,開門見山的引入了課題,此時學生們也表現出了很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗,本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了:實驗時銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生,我的頭“轟”的一下大了。有的學生也騷動起來(提前已預習)……我該怎么辦呢?把結論強加給學生,還是?我冷靜了一下,面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚?!蓖瑢W們都笑了起來,隨即又安靜下來,等著老師往下進行。這時我因勢利導,組織學生共同探究失誤的原因,學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策:白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上。課堂氣氛達到了高潮,我們得出了燃燒條件的正確結論。
反思:在這節(jié)課中出現了教師演示實驗的失敗,這個事件的發(fā)生是我預先沒有想到的,但在處理上覺得是恰當的,并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤,而是面對失敗承認了錯誤,并組織學生探究了失敗的原因,引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。我想,讓學生成為課堂的主人,不一定在于學生動了多少時間的手,而是在于他的思維受到了多少觸動,思考了多少有價值的問題。
正是有了這些想法,我在對另一個班進行同一內容的教學時,取消了演示實驗,放手讓學生自己實驗,自己探究,學生們品嘗到了實驗失敗的滋味,在教師的指導下,又體驗到了成功的喜悅,受到了更理想的效果。
化學知識來源于生活又為生活服務,實驗教學是化學教學的重要組成部分,它的功能是其他教學手段無法替代的。我們應全面、完整地認識化學實驗能力的內涵,著眼于學生實驗能力的培養(yǎng),以此促進化學教學質量的提高。