黃河

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)第二小學，廣西 桂林 541900）

就目前情況來看，經(jīng)典誦讀教學活動在大多數(shù)小學語文課堂中實施，但實施過程中的問題仍然不少。認清經(jīng)典誦讀教學的目的，并不斷改進教學思想與方法，讓經(jīng)典誦讀教育具有現(xiàn)代化特征，才能為學生更好的發(fā)展服務。語文核心素養(yǎng)是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵語文能力，主要是指學生理解和運用語言、審美鑒賞、思維發(fā)展以及文化傳承等方面的能力。

一、小學語文經(jīng)典誦讀存在問題

（一）經(jīng)典誦讀時間難以保證

在每一節(jié)小學語文課堂中，教師都做了精密的教學安排。根據(jù)新課程改革提出的教學目標，安排教學內容，設計教學活動。因此，課堂中教師的授課時間占到了80%以上，小學生能夠利用的誦讀經(jīng)典文學作品的時間很少。很多小學生缺乏良好的閱讀習慣，自我控制能力不強，很難在課后自主閱讀經(jīng)典文學作品，使得經(jīng)典誦讀教學任務難以完成。

（二）經(jīng)典文化知識不易理解

中華民族的歷史悠久，文化內涵極其豐富。小學生的個人知識儲備不足，很難通過個人思考理解經(jīng)典文化內涵。還有一些學生面對較多的生僻字，對理解經(jīng)典文化內涵有恐懼心理。經(jīng)典文化的理解不足，會影響小學生語文學習信心的建立，還有可能形成無法破解的學習障礙。除此之外，小學生的學習耐心不足，很容易在經(jīng)典誦讀學習過程中產(chǎn)生厭倦感，導致其語文誦讀學習效率的下降。

二、小學語文經(jīng)典誦讀教學方法

（一）保證經(jīng)典誦讀時間

在小學階段開展經(jīng)典誦讀教學，教師要通過合理的引導，幫助學生建立有效的誦讀計劃，保證誦讀時間。每一位小學生的閱讀能力和閱讀興趣不同，根據(jù)個人學習時間安排個性化的計劃。保證每天有一定的時間做經(jīng)典誦讀任務，才能提高學生的閱讀量。特別是到了小學高年級時，教師應引導學生增加經(jīng)典誦讀時間。如每天安排晨讀中的15 分鐘或者睡覺前的20 分鐘作為經(jīng)典誦讀時間。學生可以根據(jù)自己的個人生活情況制定不同的誦讀計劃。以尊重學生的意愿為前提，在課堂中進行合理抽查，以此來激勵小學生，監(jiān)督小學生，能夠加快學生經(jīng)典誦讀的進度。

（二）關注教材中的經(jīng)典誦讀內容

經(jīng)典誦讀，并不是單純的地為了讓學生出聲去朗讀。在小學語文教學過程中，教師要引導學生理解與記憶語文知識，并積極地去應用。特別到了高年級階段，學生能夠閱讀的語言材料篇幅增長，他們的個人閱讀量不斷提高。在閱讀文章之后能夠提取中心思想，感受作者要傳達出的情感。在語文教學過程中落實經(jīng)典誦讀教育，教師需要關注教材的作用。從小學語文教材中開發(fā)有效的經(jīng)典誦讀內容，讓學生順著課本學習內容開拓思維。讓他們有信心完成經(jīng)典誦讀任務，像在學習了李白的《靜夜思》、賀知章的《詠柳》、孟浩然的《春曉》后，教師會引導學生開展古詩詞誦讀。通過誦讀古詩詞，理解每一首古詩詞對應的場景及傳達的情感，促進學生了解更多傳統(tǒng)文化。

（三）豐富經(jīng)典誦讀方式

很多小學生對經(jīng)典誦讀學習沒有興趣，他們認為誦讀經(jīng)典文學作品是極其枯燥無味的。不僅不能理解誦讀內容，還會浪費大量的學習時間。在教學過程中，教師要利用多元化的誦讀方式，去激發(fā)學生對經(jīng)典文學作品朗讀的興趣。讓學生以不同的方式誦讀，感受到誦讀內容的魅力。同時，營造良好的小學語文課堂教學氛圍。

趣味性，對小學生學習熱情的調動具有極為重要的意義。小學生所閱讀的經(jīng)典文學作品，具有文學美，也具有文化美。教師可以利用多媒體設備，將學生所誦讀內容對應的圖片展示給大家，讓學生在誦讀有關于自然風光的文章時，能夠看到真實的自然風光景色。促進學生深入理解誦讀的內容，以此加深語文學習記憶。另外，教師應多組織一些有關經(jīng)典誦讀的比賽活動。讓學生以個人或者小組為單位參與到經(jīng)典誦讀對抗中來，以此給予小學生經(jīng)典誦讀動力，讓他們規(guī)范自己的經(jīng)典誦讀行為，在誦讀的過程中嘗試理解，推進經(jīng)典誦讀活動的平常化。

語言發(fā)展與思維發(fā)展相互依存，相輔相成。思維的發(fā)展與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。教師應該在教學中，結合具體文本內容，開展深入而扎實的語文閱讀活動，對學生進行系統(tǒng)的思維指導和訓練，促進學生語文思維能力的提升。

三、加深文化的理解與傳承

文化傳承與理解也是核心素養(yǎng)的一個重要方面，是指學生通過學習語言文字理解并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力;認同、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力;以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信的態(tài)度。

在語文教學中，教師應深入挖掘文本內容，尤其是對一些傳統(tǒng)文化氣息濃厚的課文，更要重視歷史文化信息的關注和充分采集。如課文作者或人物自身的生活經(jīng)歷，對其創(chuàng)作起到極為深刻的作用;或者是作品的歷史創(chuàng)作背景，每個作品都有其深刻的時代烙印，對文學作品的理解應放在特定的歷史時期下進行考察，了解其主旨與當時歷史時代背景之間的復雜聯(lián)系，能夠加深學生對文章主旨的把握;再如文本本身所涉及的一些傳統(tǒng)文化知識等等，都是極佳的教學資源。這些資源，對學生理解和感悟文學作品能力的提高來說至關重要。

綜上所述，在認清小學語文經(jīng)典誦讀教育存在問題的基礎上，不斷開發(fā)有效的教育方式，才能建立完善的誦讀教育體系。用誦讀開放學生的眼界，豐富學生的文化，有利于其語文學習水平的提高。對目前的語文教育改革新形勢而言，教師已經(jīng)越來越多地將教學重心從知識的傳授轉移到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，即不僅要讓學生掌握基礎的語文知識，還需重視學生的語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。本文將具體探究如何在小學語文課堂上加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期為我國語文教學提供一定借鑒。