戴麗麗

（河北省張家口市涿鹿縣趙家蓬中學(xué)，河北 張家口 075600）

語(yǔ)文學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流的語(yǔ)言工具，也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。連著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文天生重要?！庇纱丝梢?jiàn)，作為學(xué)生，如何學(xué)好語(yǔ)文；作為語(yǔ)文教師，如何教好語(yǔ)文，都是至關(guān)重要的。

《2015 年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的基本理論要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實(shí)效性的能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在有限的空間和時(shí)間上達(dá)到“每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)效果是不可能的。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該尋找利用其它行之有效的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在信息技術(shù)日新月異的今天，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。微課教學(xué)的出現(xiàn)，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)起到重要的輔助作用。

微課教學(xué)是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。他做突出的特點(diǎn)是短小而精悍、重難點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)的主體不限、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不限，這樣的教學(xué)方式為大家提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

接下來(lái)，我們一起來(lái)探討以下微課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生和教師可以起到什么作用。

一、微課教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)一般僅局限于教室和課堂的45 分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機(jī)等教具，由教師作為主體進(jìn)行口頭的傳授知識(shí)，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)，這樣的教學(xué)方式可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，微課教學(xué)作為信息技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動(dòng)想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)、例題習(xí)題、知識(shí)拓展等問(wèn)題制作成微課視頻展示出來(lái)，而學(xué)生只要通過(guò)微課視頻播放，無(wú)論在什么地方，在任何時(shí)候，只要擁有一部智能手機(jī)便可反復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解了課文，突破重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境和中心思想，先進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，朗誦詩(shī)歌時(shí)，配以《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》為背景音樂(lè)，再根據(jù)四個(gè)時(shí)間段的場(chǎng)景圖進(jìn)行朗誦，通過(guò)反復(fù)誦讀，再加上音樂(lè)和圖片的渲染，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了其中的意境。

可以說(shuō)，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)的各方面，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)形象化、趣味化、生動(dòng)化的學(xué)習(xí)氛圍，從而誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了學(xué)生與文本的距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)方式一“教師為中心”，學(xué)生在教學(xué)中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，這有悖于新課程要求的“構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”。而微課教學(xué)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這一缺點(diǎn)。教師可以把課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)字詞、文章的段落劃分和中心思想的教學(xué)任務(wù)制作成微課，成為學(xué)生的任務(wù)單，提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)要求。學(xué)生再通過(guò)微課視頻中提供的課文寫(xiě)作背景、作者介紹、課文的主旨、重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題。最后，學(xué)生再通過(guò)教師總結(jié)性的微課視頻，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)習(xí)較差的學(xué)生還可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)的方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文中，可以設(shè)計(jì)四個(gè)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.列出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中要思考和掌握的主要內(nèi)容。3.本節(jié)課重點(diǎn)字詞、寫(xiě)作背景、作者介紹、人物分析和中心思想的學(xué)習(xí)。其中第三個(gè)微課視頻是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)微課視頻的學(xué)習(xí)，課文的重點(diǎn)知識(shí)都呈現(xiàn)出來(lái)了。4.對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生通過(guò)與自己學(xué)習(xí)任務(wù)單的對(duì)比，可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生通過(guò)微課的層層遞進(jìn)的方式，自主參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，自己一步一步解決本課學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這一整個(gè)微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課教學(xué)可以成為廣大教師教研交流的平臺(tái)

教學(xué)研究是教師教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是教師提高自身教育教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要通過(guò)教學(xué)片區(qū)教師之間相互聽(tīng)課和教學(xué)研討等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)研究的區(qū)域局限性強(qiáng)，所研討的的課題面狹小。在一定程度上限制了教師的成長(zhǎng)。微課教學(xué)可以打破這種區(qū)域局限性。教師之間可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，上傳自己的微課教學(xué)視頻，也可以在互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他教師的微課教學(xué)視頻。教師也可以把自己某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或摸個(gè)教學(xué)疑惑以微課的形式上傳到平臺(tái)與大家探討。

教師可以通過(guò)“微課”這一平臺(tái)，開(kāi)展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動(dòng)、成果共享等方式有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。它是傳統(tǒng)“面對(duì)面”教研方式的一種重要補(bǔ)充。

總之，“微課教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空局限性，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主—探討學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)，它也為教師與教師之間搭建了一個(gè)教學(xué)研究的平臺(tái)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮“微課教學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。