孫成彬

（河北省張家口市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 張家口 075000）

新課改重點(diǎn)提出了對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求中比較看重的方面。初中正是學(xué)生生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于一些事情已經(jīng)有了自己的想法和意見(jiàn)，會(huì)不斷吸收知識(shí)，對(duì)一些事物形成自己的思想，但是在學(xué)生快速發(fā)展的同時(shí)，也需要一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而教師作為學(xué)生知識(shí)和思想的灌輸者、“傳道者”，會(huì)有非常多的機(jī)會(huì)向?qū)W生灌輸各種思想，所以教師就要在教學(xué)中注意自己的言行，讓學(xué)生接受到積極向上的思想，在成長(zhǎng)道路上接受到良好的教育。體驗(yàn)式教學(xué)在歷史中進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的思想品質(zhì)都得到良好的發(fā)展。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)

情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)法指的是教師依照目標(biāo)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和特點(diǎn)，通過(guò)各種手段精心構(gòu)建模擬情境，使學(xué)生仿若身臨其境，讓其能夠自主進(jìn)行探究和體驗(yàn)，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)和掌握探究、分析與解決問(wèn)題的方法，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、知識(shí)、能力以及價(jià)值觀的良性發(fā)展。教師通常可以運(yùn)用以下幾種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)：通過(guò)故事、小品、詩(shī)歌、漫畫(huà)、案例以及影視視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)；模擬扮演各時(shí)代著名歷史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待當(dāng)時(shí)事物；將歷史內(nèi)容一時(shí)下現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系和對(duì)比，摸索出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)與局限，一切均按照現(xiàn)行歷史教材來(lái)體驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容。科學(xué)的構(gòu)建情境，有助于學(xué)生更容易以“局中人”的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)、感知和接受歷史。

二、角色體驗(yàn)教學(xué)

籠統(tǒng)的說(shuō)，過(guò)去發(fā)生的事都可被稱(chēng)為是歷史，由此可見(jiàn)歷史本身都是由過(guò)去多個(gè)不同事件或故事串聯(lián)而成的發(fā)展進(jìn)程，這也是歷史教學(xué)的獨(dú)特所在。而學(xué)生往往會(huì)比較容易受到故事的吸引，稍加引導(dǎo)就極易投入到故事所描述的場(chǎng)景里，所以教師在歷史教學(xué)中可依據(jù)具體歷史事件的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的情境，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到歷史事件中的經(jīng)典人物的扮演。學(xué)生在扮演過(guò)程中始終以歷史人物的視角來(lái)感知、了解和理解事件的發(fā)展過(guò)程，投入到故事情境中去，使原本抽象的歷史知識(shí)被具體化和形象化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍里迅速掌握歷史知識(shí)，從而有效提升歷史課程的教學(xué)效率。

三、辯論體驗(yàn)教學(xué)

辯論環(huán)節(jié)在體驗(yàn)式教學(xué)中極為關(guān)鍵，該環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)梳理整合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，然后條理清晰的發(fā)表言論的過(guò)程，也是學(xué)生之間交流和討論各自觀點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程，把學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升其對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，并且還能培養(yǎng)和鍛煉其理解能力、表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

四、想象體驗(yàn)教學(xué)

大多數(shù)歷史事件都與時(shí)下現(xiàn)實(shí)生活頗為遙遠(yuǎn)，我們無(wú)法親眼見(jiàn)證那些已發(fā)生過(guò)的歷史進(jìn)程，對(duì)于歷史我們通常只能依據(jù)史料記載來(lái)幻想、推斷和理解其發(fā)展過(guò)程，這實(shí)際上也屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方式。依托于想象而展開(kāi)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能有效活躍學(xué)生的思維，讓大家可以不受約束的表達(dá)自己對(duì)歷史的分析、理解和看法。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式不但能夠不斷鍛煉學(xué)生的自主探究能力，而且也可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的敏感度與感知力。為了幫助學(xué)生更好的理解歷史，除了借助“體驗(yàn)”之外，還應(yīng)給予其充分發(fā)揮想象力的空間。歷史始終只能用來(lái)追憶與懷念的，過(guò)去的人和事只能被歷史所掩埋，我們無(wú)法做到讓歷史重現(xiàn)和復(fù)原，我們只能通過(guò)想象和推斷去把史料的缺口進(jìn)行填補(bǔ)，用心無(wú)感知?dú)v史的進(jìn)程。

五、實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)方式是一種比較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感受，這樣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，當(dāng)然這也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所以在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)活動(dòng)節(jié)奏的把握，使學(xué)生在參與的過(guò)程中，有一個(gè)良好的效果。

教師在教學(xué)中要先幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，讓學(xué)生在已經(jīng)設(shè)定的情境下開(kāi)始學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這個(gè)設(shè)定要盡可能的務(wù)實(shí)，與教材相符。例如，在對(duì)“西周的興亡”進(jìn)行設(shè)定時(shí)，可以將《封神榜》這個(gè)神話故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通過(guò)將神話故事與教材的內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。教師也可以讓學(xué)生對(duì)一些歷史事件進(jìn)行情景劇表演。例如在講“商鞅變法”時(shí)，教師可以就這個(gè)歷史事件讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開(kāi)始表演前，教師可以把變法的背景陳述一下，讓學(xué)生將這些背景演繹一下，有的學(xué)生演農(nóng)民，有的演地主，有的代表其他諸侯國(guó)等等，同時(shí)，在不斷的表演過(guò)程中，對(duì)于商鞅變法的具體措施進(jìn)行講解，將每一個(gè)措施所帶來(lái)的積極影響和消極影響都講出來(lái)，這樣也會(huì)方便學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，并且在演繹中體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等等。讓學(xué)生在演繹過(guò)程中，從不同角度體會(huì)商鞅變法的意義及影響。這種扮演式體驗(yàn)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更有興趣。

借助這些體驗(yàn)，學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識(shí)，而且還有助于培養(yǎng)自主探究精神，并使早已遠(yuǎn)去的歷史事件和豐富的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)積極的自主學(xué)習(xí)和探究，逐漸形成了對(duì)歷史的獨(dú)特理解。這或許就是歷史課程的教授目的所在。