李碧娟

（扶綏縣東羅鎮(zhèn)中心幼兒園，廣西 崇左 532115）

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定了要防止幼兒園教育“小學(xué)化”，對(duì)于幼兒的教育教學(xué)應(yīng)該致力于幼兒的啟智和能力培養(yǎng)。幼兒有著貪玩的天性，教師要看到貪玩背后包含著他們對(duì)新鮮事物的探索欲望；幼兒經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，教師要及時(shí)給予關(guān)心和引導(dǎo)，而不是一味地批評(píng)；幼兒也會(huì)有畏難情緒和軟弱的時(shí)候，教師不能期望所有的幼兒都能一樣堅(jiān)強(qiáng)，在幼兒需要溫暖的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助和體貼。明晰了幼兒成長(zhǎng)在“健康”“語(yǔ)言”“社會(huì)”“科學(xué)”“藝術(shù)”這五個(gè)維度的需求時(shí)，并能夠積極反思在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，教師才能更好地開(kāi)展幼兒園班級(jí)管理工作。

一、加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，幫助幼兒形成是非觀

在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，教師要有意加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育，幫助幼兒形成正確的是非觀。教師作為專業(yè)的教育人員，應(yīng)該通過(guò)自己的專業(yè)技能，以幼兒能夠接受的方式，糾正幼兒的一些錯(cuò)誤行為，幫助幼兒明白是非對(duì)錯(cuò)和善惡美丑。

例如在組織幼兒們進(jìn)行積木搭建游戲的時(shí)候，我將所有的幼兒進(jìn)行了分組，每個(gè)小組分得了一組積木，我要求幼兒發(fā)揮想象力合作搭建一個(gè)城堡。在大家井然有序地開(kāi)展游戲時(shí)，A 組的小明同學(xué)，忽然將B 組搭建了一半的積木給推倒了。這時(shí)候大家的目光都集中在了小明的身上，B 組的同學(xué)們都格外的憤怒。這時(shí)候我趕緊安撫大家，并上前詢問(wèn)小明為什么這樣做，小明說(shuō)“我想我們組能贏”。我先安撫了B 組的幼兒們“大家不要生氣，老師還記得你們城堡的樣子，老師幫你們恢復(fù)好”。然后對(duì)小明同學(xué)說(shuō)“我們想要取得勝利應(yīng)該通過(guò)自己的努力，而不是破壞他人的努力成果，這樣做是不對(duì)的，以后可不能這樣了，不然大家就不喜歡你了，你能勇敢地給大家道個(gè)歉嗎？”最后，小明同學(xué)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，大家也原諒了小明。通過(guò)這種及時(shí)地糾正和教育，能夠在幼兒心里種下一顆是非觀的種子。

二、尊重幼兒心理成長(zhǎng)需求，建立平等的師生觀

教師在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，要做到尊重幼兒的心理成長(zhǎng)需求，建立平等的師生觀。在一些教師眼里幼兒年紀(jì)較小，需要通過(guò)“命令”和“約束”來(lái)管理幼兒，這樣的思路和做法與正確的育兒觀是背道而馳的。教師首先要承認(rèn)幼兒獨(dú)立的人格，然后在游戲活動(dòng)中要盡可能地以參與者的身份與他們相處，讓幼兒覺(jué)得教師是自己成長(zhǎng)的伙伴而不是冰冷的管理者。

例如在幼兒發(fā)表“歪理邪說(shuō)”的時(shí)候，面對(duì)他們的頂嘴，教師不能直接給予否定和制止，而是要耐心地傾聽(tīng)他們說(shuō)完自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行教育和引導(dǎo)。在與幼兒的日常交流中，面對(duì)他們“幼稚”的想法，教師不能不屑一顧，這樣無(wú)意地舉動(dòng)很容易對(duì)幼兒造成心理傷害。建立平等的師生觀，需要教師首先在人格上將自己放在與幼兒平等的地位上，做到尊重幼兒，與幼兒平等交流；其次需要教師在游戲活動(dòng)中融入幼兒陪他們一起玩、一起學(xué)；最后還離不開(kāi)一顆對(duì)幼兒呵護(hù)與關(guān)愛(ài)的心，切切實(shí)實(shí)地將幼兒的成長(zhǎng)放在第一位，而不是為了完成工作而工作。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作溝通，形成家園共育模式

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園的教育，也離不開(kāi)家庭教育。但是就目前而言，有很多家庭存在“隔代教育”的現(xiàn)象，父母忙于工作，將幼兒交給了爺爺奶奶來(lái)帶，但是爺爺奶奶能給的往往只是過(guò)分的溺愛(ài)，很難讓幼兒享受到正常的家庭教育。幼兒園教師在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，要針對(duì)幼兒身上存在的問(wèn)題及時(shí)與其父母進(jìn)行溝通，形成家園共育的良好教育模式。

還記得班級(jí)里有一位叫浩浩的幼兒，剛到幼兒園的時(shí)候比較膽小，想上廁所的時(shí)候不敢舉手報(bào)告，常常忍到游戲活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，才去上廁所。直到有一天，浩浩同學(xué)尿在了褲子里，我才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。在與浩浩同學(xué)溝通之后，我了解到浩浩同學(xué)在去幼兒園的第一天時(shí)，其父母就教導(dǎo)他“在幼兒園里要聽(tīng)教師的話，不能和教師頂嘴，如果老師說(shuō)你不聽(tīng)話，回來(lái)可要小心挨揍了”。在這種錯(cuò)誤的教育方式下，浩浩就變得十分膽小，生怕自己犯錯(cuò)。之后我迅速取得了與浩浩家長(zhǎng)的聯(lián)系，將這些情況告知了浩浩的家長(zhǎng)，并提了一些育兒建議。經(jīng)過(guò)家校的合力教育，浩浩再也沒(méi)有出現(xiàn)尿褲子的情況，在學(xué)習(xí)生活中也更加活潑開(kāi)朗了。

四、教師要堅(jiān)持以身作則，發(fā)揮言傳身教的功能

幼兒園教師在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，一方面要做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)和管理，另一方面也要注意自己的言行舉止，發(fā)揮榜樣和模范帶頭作用。幼兒的年齡大多集中在3 歲—6 歲，這一時(shí)期的孩子們，模仿能力很強(qiáng)，教師作為他們心目中的標(biāo)桿，一些無(wú)意識(shí)的動(dòng)作經(jīng)常會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象。

例如在帶領(lǐng)幼兒們做一些力所能及的勞動(dòng)時(shí)，我讓幼兒們嘗試將地上的落葉打掃干凈。但是我并沒(méi)有作為監(jiān)督者或者命令者的身份去要求他們，而是親自參與到了勞動(dòng)活動(dòng)中。一遍打掃葉子一遍與幼兒們進(jìn)行交流，問(wèn)他們喜不喜歡落葉，看到地面變干凈有沒(méi)有成就感。在愉悅地氛圍中，幼兒們完成了勞動(dòng)體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有覺(jué)得這是在被迫完成任務(wù)，他們表示很享受勞動(dòng)的過(guò)程。

以人文本的教育理念強(qiáng)調(diào)一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于幼兒園階段的低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加需要愛(ài)與理解。作為幼兒園班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，一定要明白“堵”不如“疏”的道理，通過(guò)構(gòu)建平等的師生關(guān)系、引導(dǎo)幼兒建立是非觀念、發(fā)揮家園共育優(yōu)勢(shì)等手段，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心的共同發(fā)展。