（新疆鐵道職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830011）

引言：職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教學的基礎也是核心，然而，高職英語教學在開展過程中卻忽視了這一點，這就導致高職英語教學在開展過程中遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為了當前高職英語教師迫在眉睫的工作。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

在當前的高職英語教學中，存在著較多的問題，主要可以概括為以下幾點。第一點，英語教學目標不明確。高職院校與傳統(tǒng)的教學院校有著明顯的區(qū)別，其主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，然而，多數(shù)英語教師在教學中卻忽視了這一點，將高職英語教學與傳統(tǒng)英語教學混為一談，這是一種極為錯誤的思想認識，嚴重的阻礙了高職英語教學的開展，導致諸多學生在畢業(yè)以后，難以在崗位競爭中獲得優(yōu)勢。第二點，缺乏職業(yè)性特點。職業(yè)性特點的缺乏也可以說是教學目標不明確導致的，表現(xiàn)在實際的教學過程中就是鐵路專業(yè)學生對一些機器的英文使用說明書無法進行有效的閱讀，醫(yī)學類專業(yè)的學生對進口藥品的說明書無法進行閱讀等。

二、高職英語教學模式改革

（一）應用專業(yè)教學模式

要想在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，對高職英語教學進行有效的開展，首先，就必須要應用專業(yè)的教學模式。所謂的應用專業(yè)的教學模式，簡而言之，就是根據(jù)專業(yè)的不同，制定不同的教學內容，當然在制定不同教學內容時，還要遵循大前提，要應用統(tǒng)一的教材，只是教師在教學中，要著重對該專業(yè)的英語詞匯以及專業(yè)名詞進行教學，這樣學生的英語能力既能夠提高，還能夠使得學生所掌握的英語詞匯更加具有專業(yè)性，能夠有效的提高學生的職業(yè)能力，為學生在工作以后的英語實際運用提供一個良好的幫助。

例如，在針對我院機械工程學院的學生教學時，教師就應該要著重的對機車車輛、鐵道車輛的相關英語詞匯進行教學，如“elevated railway,overhead railway,railway network.railway transport ” 等 單詞，通過豐富學生的專業(yè)詞匯儲備量來提高學生的職業(yè)能力。還比如，在針對我院電氣工程學院的學生進行教學時，教師就可以著重講解如“adjusting screw，ambient temp，automatic voltage regulator”等單詞。借助這種不同專業(yè)不同教學內容的方式，使得學生能夠認識到英語學習對自身之后職業(yè)發(fā)展的重要性，進而積極主動地對英語知識進行過學習，而不是認為英語知識是可有可無的，真正將其作為職業(yè)發(fā)展的核心內容[1]。同時，教師在根據(jù)不同專業(yè)的學生制定不同教學內容時，還要注意，一定要遵循統(tǒng)一教材的原則，不能夠偏離這一原則，否則不僅無法起到促進英語教學開展的效果，還會起到相反的作用，阻礙學生的英語學習。

（二）應用情景教學模式

其次，應用情景教學模式。根據(jù)實際的調查和研究顯示，在當前的高職英語教學中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行教學，以教師為主體，進行理論知識的傳授，這種教學方法雖然具有一定的作用，但主要體現(xiàn)在語法和詞匯的應用方面，對于學生的實際應用能力而言，并沒有一個顯著的提升，這就嚴重的不符合新時代對高職英語教學所提出的要求，容易導致學生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象，難以擁有一個較為優(yōu)秀的口語能力。而情境教學模式的出現(xiàn)和應用則能夠極為有效的改善這一現(xiàn)象，滿足新時代對高職英語提出的全新要求。所以，高職英語教師在實際的教學過程中，要積極地情境教學模式進行應用。

例如，在針對高職學校汽車維修專業(yè)的學生進行英語知識講解時，教師就可以開展“Locomotive maintenance competition”，將學生按照倆人分為一個小組，一個扮演維修工，一個扮演汽車主人進行英語對話，先讓汽車主人描述機車的配件和性能以及過往所是否出現(xiàn)過故障，故障的詳細情況，而維修工則需要配合汽車主人進行詢問和補充，并最終確定汽車是哪里出現(xiàn)了故障，在完成扮演以后，兩者進行更換，通過這種情境教學模式，使得學生能夠將所學的知識進行實際的應用，而不是僅僅停留在理論層面，做到理論與實踐的結合，促進高職英語教學的開展。

（三）設定合理的考核規(guī)則

最后，設定合理的考核規(guī)則。在高職英語教學中，教師在對學生的英語學習狀況進行考核時，往往是采用單一的試卷問答的方式，這種方式想對來說偏向于應試教育，不適合高職英語教學，所以，高職英語教師應該要對考核規(guī)則進行改革，設定符合高職英語教學的考核標準。

例如，高職英語教師應該將平時的表現(xiàn)情況也列入考核之中，要對學生在課堂上的表現(xiàn)進行記錄，鼓勵學生在課堂中積極地進行發(fā)言回答教師所提出的問題，當然，教師也不能夠放棄書面考核，還要定期的開展書面考核，對學生進行檢測，考核的日期可以縮短，為一月一小考，一學期一大考，以便于教師及時的了解學生的學習情況[2]。同時，教師還要設立實際應用考試，借助上述中的情境教學模式，對學生進行實際應用能力的考核，只有這樣才能夠保障學生擁有一個優(yōu)秀的實際的應用能力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

總結：綜上所述，本文通過對當前高職英語教學中存在的問題進行分析和探索，對如何在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，有效的開展高職英語教學提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。