（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012）

一、課程思政提出背景

2017 年，上海深入貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會議精神，全面推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革，構(gòu)建以思政理論為核心、以綜合素養(yǎng)課為支撐、以專業(yè)教育課程為輻射的“三位一體”思想政治教育課程體系。2017 年12 月4 日中共教育部黨組提出要建設(shè)“高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要”，統(tǒng)籌推進(jìn)、課程育人。從此，如何大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，成為高等院校教育教學(xué)工作的重中之重，也成為每一名高校教師要去研究的重點(diǎn)課題。

二、“課程思政”在課程育人和教學(xué)質(zhì)量提升中的意義

可以說課程思政是課程教學(xué)的靈魂。眾所周知，我們有很多課程理論是從西方傳過來的，西方課程教育在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)受教育者在“知、情、技”等方面的獲得。我們專業(yè)水平評估中提出要從“知識、能力、素質(zhì)”三方面看專業(yè)教育的效果。而對專業(yè)課到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些素質(zhì)不十分明確?！罢n程思政”的創(chuàng)新提法，和以往思想政治教育體系中專業(yè)課是隱性思政是不同的，它旗幟鮮明地提出“課程思政”引領(lǐng)育人方向，“課程思政”是以思政教育為主題、以思政教育為指導(dǎo)的素質(zhì)教育。

那么課程思政在課程教學(xué)質(zhì)量提升方面解決什么問題？

（一）“課程思政”解決“工具性”、“單向度”人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。原來工科，理科培養(yǎng)的是工具性、單項(xiàng)度人才。我們的工程師、科學(xué)家學(xué)生學(xué)到知識后是造福人類還是毀滅人類，是追求一己私利還是為社會謀福利，毫無疑問，這樣的問題課程思政要素可以解決。

（二）“課程思政”解決思想政治教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”問題。有的專業(yè)課老師在認(rèn)識上只認(rèn)同專業(yè)課教學(xué)的教書職能，不認(rèn)同專業(yè)課程教學(xué)的育人功能，認(rèn)為思想政治教育是思政課老師的事，與專業(yè)課老師不相干。

（三）“課程思政”將教師樸素的教育觀念提升高度，解決課程育人規(guī)范性問題。有一些老師有育人意識，但育人規(guī)范性尚未形成?！罢n程思政”的提出恰好使這些即有教書本領(lǐng)又有育人情懷的老師們有章可循，有理可依。

（四）“課程思政”結(jié)合專業(yè)教育，改革灌輸方式為參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，創(chuàng)新評價方式，解決育人成效問題。

三、如何將“課程思政”貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全要素和全過程

（一）課程思政的內(nèi)涵

簡言之，“課程思政”就是在課程中體現(xiàn)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。如“富強(qiáng)”，教會學(xué)工程的學(xué)生如何科學(xué)地創(chuàng)造財(cái)富，教會學(xué)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生如何合法地保護(hù)財(cái)富。如“民主”，要知道沒享受過民主的人是不會行駛民主的，老師要盡量在教學(xué)中避免灌輸式一言堂，課堂上要讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過討論引起不同觀點(diǎn)的沖撞，在此基礎(chǔ)上去逐漸產(chǎn)生認(rèn)同。如“公正”，老師的考核評價是否公平合理，是否能讓學(xué)生去價值認(rèn)同。

“課程思政”的內(nèi)涵理解上要聚焦和把握兩個重點(diǎn)，一是引導(dǎo)價值追求，即引大道。要在課程教學(xué)中貫穿對青年大學(xué)生責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神的培育，通過在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、挖掘有效的“課程思政”要素，努力增強(qiáng)學(xué)生的 “四個意識”，引導(dǎo)其堅(jiān)定“四個自信”，做到“兩維護(hù)”；二是培育學(xué)術(shù)精神，即啟大智。根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，引入恰當(dāng)?shù)膶I(yè)領(lǐng)域 “課程思政”要素，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生行業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)進(jìn)取心，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究所必備的專注、勤奮、毅力、批判性思維、學(xué)術(shù)誠信等等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與思政要素有機(jī)融合

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注意在導(dǎo)入中、參與中、評價中看學(xué)生的思想真正轉(zhuǎn)變了多少。因此，教師要在情境因素基礎(chǔ)之上，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、反饋與評估三者之間有機(jī)融合。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要圍繞知識、能力、素質(zhì)、情感、思想等方面；教學(xué)活動要注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)和反思；教學(xué)評價方面要采取非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、質(zhì)性分析作業(yè)（反思報告、案例分析、學(xué)習(xí)檔案袋、小組討論反饋）等形式。課堂教學(xué)“課程思政”案例素材要選取那些與教學(xué)目標(biāo)契合、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的生動案例，還要采取形式新穎評價方式。即課程教學(xué)中要“有故事”，要“抖包袱”。從而達(dá)到激發(fā)、喚起學(xué)生愛國情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理等思想轉(zhuǎn)變的教學(xué)的境界。目前，實(shí)施“課程思政”的難點(diǎn)在于其反饋與評估方面。如，有的老師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但考試中卻沒有涉及考查批判性思維的題目。另外，選取“課程思政”案例時要用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體上學(xué)生關(guān)注的熱門話題項(xiàng)目。如，計(jì)算機(jī)編程課，教材上的例子是買小雞問題，但時下少有學(xué)生關(guān)心買小雞問題，這樣的題目很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，老師可以結(jié)合學(xué)生中普遍流行的“雙十一”網(wǎng)購問題，輕松帶動教學(xué)活動，同時也可以分析一下優(yōu)惠券誘導(dǎo)消費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生作為未來的軟件工程師，不要寫這種故意誘導(dǎo)性的程序，這樣的教學(xué)就從知識傳授層面上升到了職業(yè)倫理教育層面，成為一個不錯的“課程思政”案例。

小結(jié)

學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要以課程思政為主線，廣大高校教育教學(xué)工作者要以“引大道、啟大智”作為指導(dǎo)思想來決定我們的“課程思政”要素的選擇與梳理，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生不同的反應(yīng)變化去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和反思。