（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學，河北 承德 068350）

隨著互聯網的迅猛發(fā)展，我們的生活已開啟了“微時代”。而“微”這一模式正改變我們的思維狀態(tài)，甚至改變人們的寫作方式。微寫作已進入語文教學，以其獨有的優(yōu)勢喚起了學生的寫作熱情。

一、“微”寫作應遵循的原則

（一）精微性原則。微寫作篇幅短小精悍，語言簡潔凝練。首先，訓練目標要單純集中。微寫作教學的訓練目標不要求面面俱到，主要集中在寫作的單項能力上。目標單純清晰，針對性強。其次，寫作流程要簡約精要。教師根據學生的需要，可以靈活選擇微寫作教學的途徑。切入口要小，操作性要強，指導步驟要精要。訓練形式更要豐富多彩。

（二）生活化原則。寫作要關注生活，關注實用，這與喚醒學生內心的言語意識是不矛盾的。生活的積淀為學生寫作動機的觸發(fā)奠定了基礎，使學生走出自己的狹小天地。微寫作教學必須是生活化的語言實踐活動，遵循語言習得規(guī)律，表現生活，感悟生活，最終要做到“打開學生塵封的生活，喚醒學生沉睡的生活，還原生活的本色?！被匚懽鹘虒W生活化原則主要體現在命題要求和寫作教學方式兩個方面：命題要求要體現生活化；寫作教學方式要與生活相融。

（三）開放性原則。訓練內容的開放性。寫作教學應該向閱讀教學和生活體驗開放，寫作教學的內容應該是包含了閱讀、生活、寫作實踐三大要素的。閱讀為寫作提供了語言積累和廣闊的知識面，生活為寫作提供了寫作的真實素材。因而，微寫作教學的內容應該是閱讀、生活和寫作實踐的有機結合。開放性的訓練過程更注重學生自主性的發(fā)揮，使學生成為整個過程的主人，加強學生之間的交流與合作。微寫作教學的實施更應該注重寫作氛圍的創(chuàng)設，這是提高學生寫作興趣的鋪墊性條件。

二、營造“微”寫作氛圍

應從微寫作筆記本的選擇與裝飾入手。微寫作不是一蹴而就的事情，而是一個長期堅持的寫作過程，當微寫作積累到一定篇目時，需要學生對素材進行整理和歸類。因此，學生需要有專門的微寫作筆記本。因此，準備專門的微寫作筆記本是非常必要的。在進行寫作時，可自行對微寫作本進行裝飾：可給寫作內容配插圖、素描，甚至可以在微寫作本上貼相應的貼紙。這些看似與微寫作無關的內容，實際上正潛在地激發(fā)學生的內在興趣。此時的微寫作本已經不單單是一個筆記本，這里將是展示自己的舞臺，會展示自己繪畫、裝飾、排版、書寫的能力。這個微寫作本會記錄下初中生活的點點滴滴，這樣可以有效激發(fā)學生的寫作興趣。

其次，要創(chuàng)造良好的教室環(huán)境。教師可在黑板上開辟出一塊空間，名為“微言微語”“微作品天地”等，專門用來張貼學生的精彩微作品：另外，在教室的墻上可以懸掛一些便于記憶的名言警句或一些富有哲理的話語：班級可以定期出版精彩的微作品集，放在班級固定的地方，這樣既方便了學生的閱讀交流，也激發(fā)了學生發(fā)表的欲望。

三、設置符合中學生感興趣的“微”命題

營造樂寫的氛圍只是從外部環(huán)境上激發(fā)學生的微寫作興趣，若想這種興趣維持得長久，關鍵還是在于微寫作自身。對于寫作來講，合適的命題非常重要，這是激發(fā)學生寫作興趣的關鍵。據筆者了解，明晰、貼近學生生活的寫作題目更能激發(fā)學生寫作興趣。因此，在設置微寫作題目時，教師要盡量為學生創(chuàng)設一個與生活貼近的交際語境。

在作文命題時具體包括：寫什么，為什么而寫，寫給誰看?！皩懽髦械慕浑H語境可以分為‘真實的’交際語境和‘假想’的交際語境兩種?！闭鎸嵉慕浑H語境是指：“寫作者從自己生活中真實的身份出發(fā)去寫，寫的是真人真事，寫作目的也是真的”交際對象和交際目的清楚了，學生就會覺得寫作文輕松了，寫作也與學生的生活自然而然地聯系在一起了。學習《記承天寺夜游》時，可以設置微寫作練習：“假如你是張懷民，面對皎潔的月光和蘇軾目前的狀況，你會對他說些什么?”。這樣的題目設置方式不僅貼近學生的生活實際，而且交際語境明確，使學生覺得寫作就是寫身邊的事情，從而讓學生有話可說。在“假想的交際語境”中，學生除了扮演自己之外，還可以扮演不同的角色，這對于激發(fā)學生的寫作興趣也起到重要的作用。

四、開展豐富多樣的“微”活動

微寫作教學初期，要以活動作為外驅力，讓學生產生體驗和思維，從而引發(fā)學生的寫作興趣。在進行微寫作活動時，教師切忌為了“活動而寫作”，應該是“為寫作而活動"。這里的微寫作活動并不需要挪用整節(jié)課的時間，為了寫作而刻意模擬生活場景，教師只需要充分合理利用課余時間組織活動即可。

課前演講。每次語文課開始的前五分鐘，教師可以安排一名學生進行演講，演講的內容可以涉及新聞時政、喜歡的書目、感受最深的事情等。每次演講結束后，將所講內容集結成文字。不僅有利于提高學生的口語表達能力，而且對于拓寬學生的寫作視野有極大的幫助。

每日新聞。教師可以利用大課間或是午休時間，通過電視或報刊雜志的形式，組織學生看新聞、評新聞，指導學生將自己的評論感受寫下來。寫新聞評論不僅可以培養(yǎng)學生對社會時事的關心，更重要的是可以培養(yǎng)學生的思維能力。

微作品交流會。大部分學生渴望自己的作品得到關注，因此，教師可以每周或隔幾周舉行一次微作品交流會，選出優(yōu)秀的作品與學生一起討論，讓學生大聲地讀出自己的作品，從而獲得一種成就感。交流會可以讓學生學習他人的長處，彌補自己的不足，以便更好地進行微寫作。