（四川省眉山市仁壽縣文宮鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 眉山 620566）

學前教育，顧名思義就是學生進入正式學校教育之前所接受的啟蒙為主的教育，所以學前教育中我們所涉及的內容往往是針對于學生智力、情商培養(yǎng)方面，注重的是學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)和學生某一方面潛力、興趣的挖掘等。從我國學前教育發(fā)展的進程中來看，學前教育在以往的教學過程中基本沒有引起對應的重視，這和當時的社會發(fā)展水平、人們對教育的固執(zhí)認知有關，一方面，在以往我們的生活水平基本還停留在溫飽階段，所以社會大眾追求的往往是最基礎的教育，重點都放在解決物質需求方面，對于精神層次的發(fā)展和滿足，絕大多數人僅僅是停留在基礎需求上，而從學校教育來說學前教育往往是針對三到六歲的幼兒，而這階段的幼兒往往在社會大眾的認知中就屬于“玩?！钡慕巧?，所以對于學前教育的認知就是“可有可無的”；另一方面，在以往應試教育教學體制下，我們強調的是學科教學，而學前教育階段，學生由于身心發(fā)育的限制，對于學科知識的學習無能為力，所以學前教育就基本不列入正式教育范圍內，受重視程度也就不言而喻。而在當前教學改革大環(huán)境下，伴隨著人們物質的豐富和認知的革新，我們更認識到“從小啟蒙”的重要性，因此，學前教育也就成為素質教育改革的重點。而本文中我們所探討的也正是學前教育中學生思維啟蒙的某一方面。

智力和情商是我們在學前教育教學中針對的兩個大類，而針對這兩個大類，我們在實際教學中從興趣、思維、能力等多個方面著手進行教學實踐工作。而本文中我們所探究的數學思維啟蒙基本偏向于智力啟蒙的范疇，而涉及到的方面則涉及學科興趣、學科思維、學科能力等具體方面。之所以選擇數學思維啟蒙這一方面探究，主要是因為數學本身的實用性強，是日常生活中最常接觸和應用的內容，而從學科內容特性來看，數學思維中所包含的邏輯思維、多角度探究問題思維、判斷推理思維等等都直接關系到學生智力的發(fā)育和能力的構建。并且數學是一門學習難度大，知識系統(tǒng)性較強的學科，學前教育階段思維的構建能夠為以后學生正式性數學知識的學習奠定內容、思維的基礎，進而激發(fā)興趣，提高學生的學習積極性。所以，本文中我們就針對學前教育階段的數學教學要求和目標，談談應當如何啟蒙學生的數學思維，奠定學生的數學素養(yǎng)基礎。

一、互動教學，塑造學生的多面性思維

對于學前教育來說，我們面對的基本上是“一張白紙”狀態(tài)的學生，所以在教學過程中教師起著至關重要的作用。教師思維的引導直接決定著學生思維的走向，所以在數學教學中，我們要打造互動式的課堂，以學生為本的同時充分做好教師的引導和啟發(fā)工作，尤其是注重從中啟發(fā)學生的多面性思維。

首先，在學前教育教學中，我們可以通過問題互動的方式來培養(yǎng)學生多面性思維。所謂多面性思維就是針對一個問題，學生能夠從不同的角度去看問題，從而找到多個解決問題的方法。而對于學前教育階段的幼兒來說，我們重點不在于解決問題，而在于思考問題的解決方式，所以教師要結合幼兒的智力發(fā)育去挑選問題，如“空瓶用最輕的東西裝滿”這一問題，啟發(fā)學生在質量、體積等方面開動腦筋，同時多角度思考尋找問題最優(yōu)的解決方式。

其次，在數學思維啟發(fā)方面，我們還可以結合當前多媒體教學設備，給予學生更為生動、立體的內容展示方式，從而引導學生參與課堂互動，針對內容、問題和教師和周圍學生展開探討，從而通過互動實現思維一加一大于二的效果，拓展學生的思維角度。如，針對不同路線到達某一地點的問題，通過多媒體設備以動畫、動態(tài)圖片的形式呈現，在此過程中，教師要不斷給學生點撥和提示，多問為什么，然后讓學生在疑問下不斷發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生面對問題多角度思考的能力，引導學生的多面性思維形成。

二、游戲式教學，啟蒙學生的靈活思維

愛玩是孩子的天性，從心理學角度來看，三到六歲的幼兒處在自我意識覺醒的階段，所以調皮、“叛逆”是最基本的表現，而數學本身涉及到的內容抽象，而數學思維的構建也是一個“看不見摸不著”的過程，所以我們可以將數學學習游戲化，將課堂打造成游戲場，進而在玩耍中啟蒙學生的數學思維。

首先，在數學教學中我們可以呈現班級集體游戲的方式，從而盡可能的讓每個學生都參與其中，呈現一個歡樂的班級氛圍。比如，在數數游戲中，讓學生通過開火車的形式報數，從一到一百，這個簡單的游戲方式能夠讓學生在報數過程中集中注意力，塑造學生在學習過程中的專注度，同時通過某些錯誤的出現培養(yǎng)學生思維上的靈活反應性。

其次，在針對學前教育階段的幼兒數學靈活思維方面，我們還可以通過分組的形式，在互動的基礎上適當地增加競爭性，從而激發(fā)學生的“從眾心”和“好勝心”，如，在“分蘋果”這一游戲中，每個小組同樣的蘋果，然后制定分幾份，讓每個小組討論出幾種分的方法和結果，小組之間討論能夠實現思維的交互，同時小組間的比賽也能激發(fā)學生靈活思維的積極性，一舉兩得。

三、實踐教學，培養(yǎng)學生的應用思維

數學實踐性突出，尤其是在基本的算術方面。所以學前教育階段我們可以結合“生活中的數學”，培養(yǎng)學生的應用思維。

首先，在學前教育數學教學中，我們可以通過營造場景的形式，引導學生將數學應用于實際的課堂情境中，從而培養(yǎng)學生的實踐思維。如，最為經典的買賣問題，我們可以讓學生在課堂上模擬買賣的場景，然后讓學生通過模擬的錢和商品交換，培養(yǎng)學生最基本的數學算術思維。

其次，在數學教學中，我們還可以帶領學生走出課堂，在實踐中培養(yǎng)學生的數學思維。如，針對幾何圖形的認知，教師可以帶領學生去尋找生活中的幾何圖形。從生活實踐中培養(yǎng)學生的觀察、類比思維等。

總之，數學思維是基于數學學科所形成的一種規(guī)律性邏輯判斷、推理思維，在學前教育教學中主要體現為靈活性、多角度思考問題。作為教師我們在學前教育教學中最主要的是引導，結合學生身心發(fā)育特性，以啟蒙為原則，塑造學生的思維，為將來學生進入小學系統(tǒng)性接觸數學知識奠定興趣、思維、能力等多方面的基礎。