（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

中職院校作為為國家輸送專業(yè)技工人才的搖籃，其意識形態(tài)建設(shè)工作在我國意識形態(tài)整體架構(gòu)中就處于一個特別重要的地位。面對中國特色社會主義發(fā)展進(jìn)入新時代的歷史契機(jī)，培養(yǎng)與造就新一代社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，這就成為時代賦予我國中職院校意識形態(tài)工作的一項重大而緊迫的政治任務(wù)。而作為中職院校意識形態(tài)建設(shè)工作的主陣地，德育課如何使其意識形態(tài)功能得到有效發(fā)揮并不斷提升，就成為了當(dāng)下中職院校意識形態(tài)工作的重要課題之一。

一、提升中職院校德育課意識形態(tài)功能是現(xiàn)實(shí)的必然需要

中職院校作為國家專業(yè)技術(shù)工人的主要培養(yǎng)途徑之一，每年為國家輸送著大量專業(yè)技術(shù)工人人才，其德育課教學(xué)作為傳授、培育、增強(qiáng)學(xué)生意識形態(tài)的主陣地與主渠道，可以提升學(xué)生的思想素質(zhì)，培育學(xué)生的價值認(rèn)同與價值自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。作為其他們進(jìn)入社會的最后一站，就要求我們必須更好的完成對其意識形態(tài)的建設(shè)和引領(lǐng)工作，為確保工人隊伍穩(wěn)定發(fā)展，為國家牢牢掌握工人隊伍意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)做出做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前中職院校學(xué)生意識形態(tài)建設(shè)面臨的困難

改革開放40年來，隨國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和騰飛，我國對專業(yè)技術(shù)工人的需求也日益增加，隨之而來的是中職院校的擴(kuò)張式發(fā)展。對內(nèi)面對數(shù)量激增、質(zhì)量參差不齊的生源，對外面對西方文化思潮滲透、自由享樂拜金主義盛行，中職院校舊有德育課的意識形態(tài)教育宣傳功能已面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）西方意識形態(tài)的不斷滲透

雖然近些年來國家大力提倡和鼓勵中職教育，但由于社會固有觀念等原因，中職院校的生源來源成分復(fù)雜、素質(zhì)參差不齊。特別是現(xiàn)今00后為主的生源，生長在新媒體盛行、網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的年代，他們是網(wǎng)絡(luò)的參與者，卻嚴(yán)重缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的辨識能力，加之本身價值觀和意識形態(tài)構(gòu)建不完整甚至未形成，使他們很容易被披著“自由、平等、多元”外衣的，實(shí)為新自由主義、拜金主義、享樂主義等西方社會思潮和意識形態(tài)的信息和影視作品所侵襲和誤導(dǎo)，墮入非主流意識形態(tài)的泥潭。這也進(jìn)一步加大了德育課教育意識形態(tài)功能的發(fā)揮。

（二）德育課教師在數(shù)量和質(zhì)量上的不足

德育課堂作為中職院校意識形態(tài)工作的主陣地，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的德育課教師就是陣地上的主攻手，其思想政治品質(zhì)、意識形態(tài)取向和教學(xué)能力就成為了關(guān)鍵所在。但伴隨著近年來中職院校在校學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，德育課教師的數(shù)量和質(zhì)量卻難以匹配學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度。一方面，受制于教師編制問題，學(xué)校為滿足學(xué)生專業(yè)課教授需求，專業(yè)課老師的增加必定導(dǎo)致德育課教師數(shù)量的不足，甚至出現(xiàn)德育課大班上課和無專職德育課教師的現(xiàn)象發(fā)生。這也就導(dǎo)致了流于形式的填鴨式、照本宣科式教學(xué)的必然發(fā)生，甚至因?yàn)榻處熕刭|(zhì)問題導(dǎo)致教師在課堂上出現(xiàn)極端偏激言論的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生意識形態(tài)的教學(xué)培養(yǎng)工作，極大的削弱學(xué)校對學(xué)生意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)。

（三）課堂教學(xué)模式的陳舊

在當(dāng)今“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”旗幟的號召下，作為與技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的中職院校，也必定要不斷自我更新以適應(yīng)社會不斷發(fā)展和提高的用工需求。事實(shí)上，中職院校在此方面的作為是值得肯定的：積極開展課堂一體化教學(xué)，完善實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備，開展校企合作，積極參加國家、省、市的各項技能和創(chuàng)新大賽等，都極大豐富了專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果。但與之形成鮮明對比但，確實(shí)德育課堂教學(xué)模式的一成不變，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到中職院校，德育課一如既往的是口號式、宣講式、機(jī)械式和唯課本式的教學(xué)模式，成為了教改課改中的“隱者”。這就導(dǎo)致了學(xué)生注意力和意識形態(tài)信服力的降低，使德育課意識形態(tài)功能發(fā)揮大打折扣。

三、德育課意識形態(tài)功能提升路徑探究

（一）加強(qiáng)校園互聯(lián)網(wǎng)管控

中職院校可以從以下幾個方面入手：一是建立校園網(wǎng)絡(luò)管控平臺，對接入校園網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行篩選和管制，將黑色和灰色地帶屏蔽在校園網(wǎng)絡(luò)之外；二是積極建立校園官V、校園貼吧、校園公眾號和校園群等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)校對學(xué)生意識形態(tài)工作情況能夠做到實(shí)時了解、及時引導(dǎo)、以“潤物細(xì)無聲”的方式灌輸和培養(yǎng)；三是借用互聯(lián)網(wǎng)平臺突破德育課的校域、地域限制，在不斷借鑒創(chuàng)新的同時，提高自身對外來非主流意識形態(tài)的抵抗能力，增強(qiáng)國家在網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作中的話語權(quán)。

（二）注重德育課教師專職專業(yè)的優(yōu)勢

德育課教師，作為中職院校德育課意識形態(tài)功能發(fā)揮的關(guān)鍵所在，其教學(xué)成果和日常言行直接關(guān)系到學(xué)生意識形態(tài)和價值觀的形成，因此合理任用德育課教師就成為了提升德育課意識形態(tài)功能的最直接途徑。要做好兩個方面：一是保質(zhì)，二是保量。保質(zhì)是前提，保量關(guān)鍵。一方面，選拔任用德育課教師時，不僅要看其教學(xué)能力和知識儲備，還要對其思想品質(zhì)和政治素養(yǎng)進(jìn)行考察，德育課教師必須做到理想信念堅定、政治素質(zhì)過硬、思想品格優(yōu)良、創(chuàng)新創(chuàng)造能力過硬。另一方面，作為學(xué)校和上級主管單位，要充分認(rèn)識意識形態(tài)工作的極端重要性，要優(yōu)先保證德育課教師配比要不斷滿足生源數(shù)量的增加，定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，保證德育課教師專職專業(yè)。

（三）創(chuàng)新德育課課堂模式

德育課教師是發(fā)揮德育課意識形態(tài)功能的主力軍，那么德育課堂就是主陣地，要敢于改革和創(chuàng)新。一是要充分利用校域和地域內(nèi)資源。例如組織紅色教育基地文化行、開展重大歷史熱點(diǎn)事件情景劇再現(xiàn)等，使教學(xué)內(nèi)容和意識形態(tài)培養(yǎng)走出課本文字局限，使學(xué)生親身理解文化內(nèi)涵。二是要通過實(shí)踐教學(xué)不斷跟進(jìn)和闡述國家的理論政策。借助現(xiàn)實(shí)案例或?qū)嵉卣{(diào)研探究政策理論的來源、形成和作用效果，使學(xué)生們脫離枯燥教條，轉(zhuǎn)而增強(qiáng)了他們對制度理論的主動探究和信任，增強(qiáng)對主流意識形態(tài)的認(rèn)同感和歸屬感。三是要努力活躍課堂氛圍。相較于中職院校學(xué)生專業(yè)課上動手和實(shí)踐環(huán)節(jié)的充足，傳統(tǒng)德育課堂則明顯使學(xué)生感覺沉悶、約束、缺乏參與感。我們必須轉(zhuǎn)變德育課原有單一“講-聽”模式，要充分開展師生交流、班級討論、小組辯論，將德育課轉(zhuǎn)變成一個學(xué)生參與感極強(qiáng)的互動交流平臺，將德育課的知識傳授、意識形態(tài)構(gòu)建和學(xué)生的主動思考、理性交流融為一體，在學(xué)生主動參與其中的過程中完成德育課的意識形態(tài)功能的發(fā)揮和提升，起到事半功倍的效果。