于 游

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院 內蒙古赤峰市 024005）

任務驅動教學法概述

所謂任務驅動教學法，其是基于我國教育事業(yè)全面發(fā)展而產生的一種全新教學方式，在該項教學方式中，所強調的主要內容便是“教”與“學”的方式，通過將該種方式融入到教學工作中，可以有效提升教學工作的積極性與主動性，且能讓學生將課堂中所學習到的知識點應用到實踐當中，并且在實踐的過程中提高學生對于理論知識的理解程度，獲得全新的感悟。在任務驅動教學法實際應用的過程中，需要緊緊圍繞任務為核心指標開展相應的學習任務，致力于提高學生的學習質量，并且能夠讓學生在完成任務的過程中得到實踐，以此優(yōu)化學生的學習成效，也能改變學生的學習狀態(tài)，全方位提高學生學習的積極性與主動性，讓學生能夠積極且主動的完成各個方面的學習任務。針對于任務驅動教學法本身來說，其在應用期間的主要方式便是以任務為主線，以完成任務為驅動，通過學生自主探究與學習來達到完成任務的目的。[1]

任務驅動教學法與傳統(tǒng)教學法比較

任務驅動我們又稱之為項目驅動、問題驅動以及目標驅動等等，這種教學方式是探究式地。采用這種教學方法，老師不再是“填鴨式”教育，課堂不再是老師的“一言堂”采用任務驅動的教學方法，老師首先做的也是對理論知識進行細致的講解，剖析知識的重點以及難點，在結束理論之后，會安排一些相關的任務，對學生進行相應地分組讓學生自行討論，學生進行討論之后，要得出最終的解決方案，然后完成相應的課程設計。在“機電一體化系統(tǒng)設計”的課程里面，每一個章節(jié)都有安排一些任務。學生需要肩負起自己的責任，完成自己的目標。在完成任務的過程中，學生的團隊合作能力得到了提高，學習的積極性被激發(fā)了出來，學生的求知欲以及創(chuàng)新能力得到提高。課上老師單方面的理論灌輸，課后老師會布置一些非常理論的課后練習，也許會添加一些實踐，但是這種安排也是少數，最后進行考核的時候，一般也是以筆試為主，側重理論的考核，這種教學方法是傳統(tǒng)會使用的教學方法。

把兩種教學的方法進行比較之后我們會發(fā)現，傳統(tǒng)的教學方法有很多缺點，但是任務驅動教學法可以在一定程度上彌補這些缺點。采用任務驅動教學法，不會只有老師在不停地講，學生只是聽，而是老師會對理論知識進行講解，剩下的以學生討論為主，學生才是學習的主人，這種教學方法會引導學生進行學習，調動學生學習的積極性，學生的學習積極性被大大激發(fā)了出來，學生所處的學習分為也變得越來越好。學生對學習感興趣了，會自覺花費時間以及精力在學習上。世上無難事，只怕有心人，一切難題都不再是問題，只要愿意鉆研，難題都會迎刃而解。

存在于任務教學法中的問題

筆者在使用任務教學法進行實際教學時，發(fā)現存在一些不足之處。老師在進行授課時自己要先具備一定的實踐技能以及扎實的理論基礎。課程中的每一個章節(jié)都會有相應的一些教學任務，學生要想完成這些任務，需要在最后完成一個小產品，學生在完成產品的時候難免會出現一些他們自身不能解決的問題，這時候老師就需要進行一定的指導，這就要求老師的實踐能力必須過硬，要是老師的實踐能力不夠指導學生的問題，這樣老師就難以完成教學任務，并且，在教學過程中全方位開展這種任務驅動教學法也會變得極為困難。每個班級的學生數量很多，但是設計的題目比較單一，學生之間作業(yè)可能會存在大面積相似的內容，也就是說學生之間可能互相抄襲，這樣創(chuàng)新點難以產生，但是老師的精力畢竟是有限的，而每個老師負責的學生又比較多，因此，老師不能設計大量的題目。所以，這種教師模式教學適用于小班教學，但有其局限性。這些問題的存在使得機電一體化教學系統(tǒng)不能很好地運用基于任務的教學方法。

機電一體化教學中對任務教學法的實踐研究

按照機電一體化教學課程自身的特點，進行分析后把任務劃分為一一對應的五個具體模塊，在后面的章節(jié)學習中，會涉及到這五個模塊，其中第一章的緒論從整體上大致介紹了這五個模塊。這些模塊感覺上是相互獨立互不關聯(lián)的，但是其實這些模塊整體上包含了所有的知識點，再對產品要求的技術功能進行具體分析。每一章節(jié)都有各自的內容，在每一章里都安排了一定的任務，我們首先要做的事情是仔細分析每一章的任務，然后對學生進行分組，把學生分成等量的兩個組，然后對小組成員進行具體分工，保證每一個成員都有屬于自己的任務，學生在完成任務的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，為了順利完成任務，我們必須把這些問題給解決掉，學生在探究如何解決問題時不可能不借助其他資料，因此，學生會閱覽大量的資料，去尋找解決問題的方法和思路，隨著問題一個一個地被解決掉，學生可以獲得源源不斷的成就感，學生學習的積極性會大大提高，學生學習的興趣會被更好地激發(fā)出來，學生的自信心會得到大大地提高。

每一個章節(jié)都有要學習的知識點以及原理，筆者在對這些知識點以及原理進行分析之后，讓學生自由討論，把學習的主動權交給學生，學生自己去討論，小組成員集思廣益，在這個過程中更是鍛煉了學生的團隊合作意識。最終完成設計，每一個模塊都有自己的一些任務，具體有哪些模塊，各個模塊有哪些功能都會有詳細地介紹。在最后的時候，把各個小組深思熟慮的結果匯總起來，學生和老師一起對自己小組或者其他小組的設計結果進行點評分析，大家一起討論。通過這樣做學生學習的積極性會大大提高，學生學習的興趣會被更好地激發(fā)出來，學生不再像在傳統(tǒng)教學中表現得那么手足無措，學生的自信心的得到提高。

面對當下機電一體化教學過程當中存在的問題和不足，比如片面地強調理論教學，缺乏實踐鍛煉、教學方法相對較為陳舊、學生們學習興趣不高，缺乏有效的互動，學生們實踐能力有待進一步提升等問題，因此，應該采取任務驅動教學方法，在開展任務驅動教學方法時首先應該明確任務，然后才去任務設定的方法，并且能夠對任務進行有效地評價，才能夠真正地提高機電一體化教學的實際效果。