（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

引言：近年來(lái)，在我國(guó)創(chuàng)新型建設(shè)不斷推進(jìn)的前提下，各行各業(yè)都對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求。因此，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也不再是僅僅停留在其自身層面，要更多的著眼于如何將TRIZ 理論融合到目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程中，更多的著眼于如何提出促進(jìn)現(xiàn)有雙創(chuàng)教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的有效路徑上。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理分析，以期為TRIZ 視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究提供一定的理論支持。

一、理論研究現(xiàn)狀

在我國(guó)最早作為一個(gè)新的教育理念被廣大學(xué)者所關(guān)注的是“創(chuàng)業(yè)教育”而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為熱點(diǎn)領(lǐng)域被廣泛研究也是近幾年才開(kāi)始的。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，目前與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)就超過(guò)4萬(wàn)篇；尤其是2015年至2019年間所發(fā)表的數(shù)量約占到了整個(gè)文獻(xiàn)量的80%；與TRIZ 理論相關(guān)的中文文獻(xiàn)超過(guò)2000篇，外文文獻(xiàn)196篇；將TRIZ 理論作為工具研究高等教育的文獻(xiàn)占比接近20%，其中最多的是研究高等教育中的創(chuàng)新能力；文獻(xiàn)中接近63%的文章都是將TRIZ 理論與工業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，充分說(shuō)明TRIZ 理論在提高創(chuàng)新能力方面作用不可小覷。這也是我們將該理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究融合在一起的原因。雖然針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也都開(kāi)展了較為廣泛的研究并形成相關(guān)文獻(xiàn)而目前有關(guān)TRIZ理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的相關(guān)文獻(xiàn)還不到60篇。從2016年開(kāi)始，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量才真正實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，這充分說(shuō)明雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱度居高不下，但是目前將TRIZ 理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的還不多，也說(shuō)明目前學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展。

二、TRIZ 理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題

（一）基于矛盾矩陣的主要問(wèn)題

在之前的相關(guān)研究中，我們也發(fā)現(xiàn)高校現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育模式、人才培養(yǎng)的方法上還是存在一定的問(wèn)題。以TRIZ 理論中的沖突分析法為例，通過(guò)對(duì)高校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為TRIZ 專業(yè)工程參數(shù)后結(jié)合矛盾矩陣，不難發(fā)現(xiàn)，目前高校在課程設(shè)置上還是一如既往的“偏專業(yè)”，對(duì)通識(shí)課的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠更別說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程了。而這樣的結(jié)果就可能導(dǎo)致“專業(yè)教育”與“通識(shí)教育”二者均不能在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)各自的最佳狀態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為：專業(yè)教育應(yīng)該是雙創(chuàng)教育的“水之源頭，木之根本”只有將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合在一起，才是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的有效之舉，二者才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（二）基于物-場(chǎng)分析法的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)雙創(chuàng)教育基本的物-場(chǎng)模型設(shè)定后，我們又將研究的重點(diǎn)鎖定在“大學(xué)生所具有的雙創(chuàng)品質(zhì)”、“高校教育模式”這2個(gè)物質(zhì)以及“高等教育”這1場(chǎng)內(nèi)。通過(guò)前期的物-場(chǎng)分析，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的物-場(chǎng)模型屬于效應(yīng)不足的模型，具體而言：高?，F(xiàn)有的教育模式還不完整，傳統(tǒng)應(yīng)試教育仍占主流，這個(gè)結(jié)論也跟我們之前的矛盾矩陣得出來(lái)的結(jié)論不謀而合。而傳統(tǒng)的教育模式在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及方法方面的培養(yǎng)的作用有待提高。從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不明顯。

三、結(jié)合TRIZ 理論提高高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

（一）改善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)物-場(chǎng)模型的分析我們以為發(fā)現(xiàn)目前高校大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)較弱，也在一定程度上導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到實(shí)際提高。針對(duì)這一問(wèn)題可借助于TRIZ 理論中的反向聯(lián)系原則，通過(guò)改變事物原有的運(yùn)動(dòng)方向，尋求全新的創(chuàng)新視角，從而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。具體而言，根據(jù)反向聯(lián)系原則，高校在不同專業(yè)的課程設(shè)置上，要跳出“傳統(tǒng)”教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)反向思維相關(guān)課程。教師可以先通過(guò)對(duì)一門通識(shí)課的引入，讓學(xué)生提出其中某些理論的其他可能性

經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)于該理論主干邏輯和運(yùn)動(dòng)方向的掌握，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

（二）完善人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)TRIZ 理論的分割原則，可以將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行有效分割。傳統(tǒng)模式中就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)只集中在大學(xué)四年級(jí)，但是通過(guò)分割之后，我們可以從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始建立相關(guān)教育體系進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透。最簡(jiǎn)單的就是從大一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)TRIZ理論以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，讓學(xué)生一開(kāi)始就形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)；進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行摸底，然后通過(guò)成立相應(yīng)的社團(tuán)，讓學(xué)生實(shí)際感受參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)比賽從而鍛煉其相關(guān)能力；到大學(xué)三年級(jí)以后可以通過(guò)學(xué)校的眾創(chuàng)空間進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)或是直接參與社會(huì)實(shí)習(xí)真正實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。